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小学数学游戏教学法模式初探 -----“3的倍数的特征”教学片断 嘉陵区火花三小 赵阳春 付秀琼 蒲雪梅 数学游戏教学法的理论依据是“快乐教育”原理，其实质是寓数学教学于游戏之中，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生参与数学学习过程的能动性和积极性，促使学生在兴趣盎然的数学游戏氛围中，形成求知的“自我需要”。数学游戏教学法就是利用游戏富有魅力的活动方式引导学生学习数学知识和培养数学素养的教学方法。借助“3的倍数的特征”一课谈谈实施游戏教学法的基本模式：以游戏导入新课——以游戏探究新知——以游戏验证新知——以游戏巩固新知——以新知创编游戏。 一、以游戏导入新课 刚刚开始上课，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课。这样给学生一个清冽的刺激，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。如，在教学“”一课时，，新知便成了学生最大的愿望。3的倍数的特征，在探究上明显与2、5的倍数的特征不同，也有一定难度，并且受2、5的倍数的特征的负迁移，学生探究3的倍数的特征更显困难。这时运用“游戏教学法”进行探究，学生理解会容易一些，也容易探究出3的倍数的特征，也容易体会到探究的乐趣。 “火柴棍摆数”游戏（ 一） 游戏和方法：（1）把一根火柴棍摆在位上表示1， 10， 100，以此类推。每摆一个数，就在相应的表格里填上具体的数，并这个数是不是3的倍数，如果是，就在相应的表格里“ √”，如果不是，就“× ”。分别用2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴摆数判断、填表。发现用3根、6根、9根摆出的数都是3的倍数。 火柴根数 摆出的数 是不是3的倍数 2 2、11、20、101、110 × 3 4 5 6 7 8 9 …… …… …… 师：是不是只有3根、6根、9根火柴棍摆出的数才是3的倍数呢？那我们进行游戏二。 “火柴棍摆数”游戏（二） 游戏规则和方法：(1)以小组为单位进行游戏。(2）用火柴棍摆出表中的多位数，一一共用了根通过游戏发现除了用3根、6根、9根小棍摆出来的数是3的倍数之外，用12根、15根、18根小棍摆出来的数也是3的倍数。 多位数 火柴棍根数 是不是3的倍数 452 11 × 264 296 28 645 508 347 288 …… …… …… 师：如果我们继续玩“火柴棍摆数”的游戏，火柴棍除了用以上的根数摆出的数是3的倍数外，还可以用多少根火柴棍摆数，也能摆出是3的倍数的数来？ 生：在3根火柴棍的基础上3根3根的添加，这样的根数摆出的数都是3的倍数。 师生小结：通过游戏发现，火柴梗的根数是3的倍数，摆出的数就是3的倍数。 师：我们的这个发现是不是正确的呢？那就进行游戏三吧。 “火柴棍摆数”游戏（三） 游戏规则和方法：自由玩火柴棍，可以用火柴棍摆多位数，也可以由多位数计算火柴梗根数。能推翻我们的这个发现者为胜。 师：如何？ 我们的发现是正确的。 师：观察两表，思考游戏过程，想一想火柴棍根数与摆出的数还有哪些关系呢？ 生：火柴棍根数是摆出的数各位上数字的和。 生：一个数各位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 师生总结：同学们，我们已经探究出了3的倍数的特征了：一个数各位上数字的和是3的倍数， 这个数就是3的倍数。 三、以游戏验证新知 师：这个特征是对的吗？这个特征对我们的学习有帮助吗？那我们再来玩游戏吧。 “判断大比拼”游戏 游戏规则和方法：（1）同桌合作，共同报5个三位或三位以上的数。（2）一生用特征判断，一生用计算器计算判断。（3）先完成者为胜。 用特征判断 多位数 用特征判断 是不是3的倍数 452 4+5+2=11 × …… …… …… 用计算器计算判断 多位数 用计算器计算判断 是不是3的倍数 452 452÷3 × …… …… …… 师：通过游戏我们发现什么？ 师：明白老师获胜的奥妙了吗？ 四、以游戏巩固新知 练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果把练习内容融于游戏之中，能唤起他们主动参与练习的激情，到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的欲望。