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连乘乘加乘减教学反思 连乘乘加乘减教学反思一： nbsp;nbsp;nbsp; 刚上完连乘，乘加，乘减（包括带括号的）四则混合运算这节课，我以为学生只要掌握运算顺序就可以学的很好了，但通过课堂情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题： nbsp;nbsp;nbsp; （1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。 nbsp;nbsp;nbsp; （2）知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。 nbsp;nbsp;nbsp; （3）计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，减法忘记借位。看错运算符号。 nbsp;nbsp;nbsp; （4）对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加。 nbsp;nbsp;nbsp; 将以上学生的问题罗列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注重学生学习习惯的培养。同时，在混合运算的教学中我打算抓住以下四点进行教学： nbsp;nbsp;nbsp; 1．运用数学术语读题意和口述运算顺序。 nbsp;nbsp;nbsp; 在学习混合计算题时，要求学生意读题意。如：16times;4＋18 读作：16乘4的积再加18，和是多少。 50times;5-5读作：50乘5的积减5，差是多少。这样做可以使学生进一步理解ldquo;和、差、积、，乘rdquo;等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。 nbsp;nbsp;nbsp; 2．掌握脱式计算方法。 nbsp;nbsp;nbsp; 在教学中我发现有的学生还是习惯在算式的后面直接写等号，我提醒用脱式计算后，等号忘记擦去。这说明学生要很好的掌握脱式计算还需要加强练习。 nbsp;nbsp;nbsp; 3.引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。 连乘乘加乘减教学反思二： nbsp;nbsp;nbsp; ldquo;连乘、乘加、乘减rdquo;是ldquo;小数乘法rdquo;这个单元的内容。生活中需要用连乘或乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了ldquo;学校图书室用正方形瓷砖铺地rdquo;这一学生较为熟悉的素材，设计了ldquo;用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？rdquo;的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经验，学习本节课的内容并不困难。但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产生和发展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避免盲目地进行知识的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点： nbsp;nbsp;nbsp; （1）让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学习的知识并不难，完全可以进行知识的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的相同。 nbsp;nbsp;nbsp; （2）把数学活动与学生的生活经验相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同学生的生活经验相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经验出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情感。 连乘乘加乘减教学反思三： nbsp;nbsp;nbsp; ldquo;连乘、乘加、乘减rdquo;是rdquo;ldquo;小数乘法rdquo;这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了ldquo;学校图书室用正方形瓷砖铺地rdquo;这一学生较为熟悉的素材，设计了ldquo;用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？rdquo;的问题情境。 nbsp;nbsp;nbsp; 通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学