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连加连减教学反思 篇一：连加连减教学反思 nbsp;nbsp;nbsp; 连加和连减是本单元又一难点，如何在动态的过程中理解算式的意义和计算过程，这是我一直思考的问题。我们学校教学条件很差，别说运用多媒体，就连挂图都没有，真让人发愁。 nbsp;nbsp;nbsp; 前几天，黑板上用来吸卡片的小吸铁石被学生拿几个去了，只剩下几个了，我说了这件事，这个周三早上上学时，我看见李子烨拿来几个吸铁石放在黑板上，我在班上表扬了他，今天，他又拿来几个送给我，我说：ldquo;谢谢你，够用了rdquo;。要上课了，我灵机一动，心想，我何不用这作为教学资源？这可是发生在我们身边的事啊！上课了，我要求学生看老师的动作说几句话，我先把原来的3个吸铁石从黑板角拿到黑板中间，又把李子烨第一次送我的4个摆在傍边，最后把后来送我的3个也摆在一边，摆完了。我说：ldquo;谁能把老师刚才做的事连起来说一遍，并提一个问题？rdquo;大部分学生举起了手，我点了一个平时不太爱发言的学生说：老师原来有3个吸铁石，李子烨先送给老师4个，又送给老师3个，请问，老师一共有多少个吸铁石呀？ nbsp;nbsp;nbsp; 我问：要求老师一共有多少个吸铁石该怎样列式呢？学生很快列出3+4+3=，在计算时，孩子们也能理解先把3和4合并起来，再把7和3合并起来。有了连加作基础，教学连减就容易多了：我数出9个吸铁石，接着拿走2个，又拿走3个。要求学生完把老师刚才的动作完整说一遍，并提出一个问题，大多数学生能说出：老师原来有9个吸铁石，一个同学拿走了2个，又有一个同学拿走了3个，请问老师还剩下几个呀？在理解算理时，我多次重复刚才的过程，重点让学生明白第一个同学的吸铁石是从9个里面拿走的，第二个同学的是从7个里面拿走的。教学中，有的学生说拿别人的东西是不对的，还有的学生说不是自已的东西不能拿，不知不觉中知识与技能目标达成了，情感目标也实现了。 nbsp;nbsp;nbsp; 这节课，我利用身边的教学资源，顺利的完成了教学任务，教学效果一定不会比运用多媒体差，因为我们的资源是鲜活的，过程是动态的，生成是真实的。我想，只要我们留意观察，教学资源无处不在。 篇二：连加连减教学反思 nbsp;nbsp;nbsp; 根据学校数学组的安排，我上了《连加连减》这一课，《连加 连减》是人教版二年级第二单元《100以内的加法和减法》内容。教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。 nbsp;nbsp;nbsp; 本次磨课活动体现了以下几个教学特点： nbsp;nbsp;nbsp; 1、创设情境导入，激发学习兴趣。 nbsp;nbsp;nbsp; ldquo;让学生在生动具体的情境中学习数学rdquo;是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。 nbsp;nbsp;nbsp; 本堂课我创设了一个小熊妞妞开超市的情境，并用得智慧奖章的方式，鼓励学生快速算出几道巩固练习题。学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。 nbsp;nbsp;nbsp; 2、教学过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索主动获取新知识。 nbsp;nbsp;nbsp; 导课过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索主动获取新知识。教学一开始，安排了六道10以内的口算题，然后又安排了两道有联系的文字题ldquo;3加2等于几？再加1呢？rdquo;和ldquo;8减2等于几？再减1呢？rdquo;学生分步列式后，提问：ldquo;谁能把这两道算式合成一道算式？rdquo;这一问题充分发挥学生的主体性，让会的学生说出答案，引起不会的学生思考，从而产生想学的渴望，真正达到我要学。 nbsp;nbsp;nbsp; 3、动态感知，表态领会。 nbsp;nbsp;nbsp; 为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受ldquo;添上、再添上rdquo;与ldquo;去掉、再去掉rdquo;的生活经验。通过运西瓜这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示摘完西瓜后运走的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了