《小学语文高山流水教案.docVIP

第十册第六单元 26 《高山流水》 教学设计 【教材分析】 《高山流水》是五年级第二学期第六单元中的一篇文言文。讲述了春秋时期全文共字，句话语言凝练典雅，抑扬顿挫在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础，在五年级学过《》、《》而且就词句的理解来说，此文词句容易理解。文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙我期待呈现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程，因此，课前不让学生准备任何对的预习，只凭借学生已有的学习经验和情感体验，循序渐进地推进学习。）”就是——把琴摔破了，把琴弦剪断。通过注释我们理解“破琴绝弦”的含义。 （4）“足”（在没有注释的情况下，可以通过查阅工具书来了解意思） （出示）你觉得“足”在这里应该是什么意思? “ 足：①充足、足够；②够得上某种数量或程度；③足以（多用于否定式）” （5）现在谁能连起来说说这句话的意思。 生在理解的基础上，读准字音，读出节奏（再次朗读此句） B “善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。”“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。” “乎”是一个语气词，相当于我们现在的“啊——”，善哉乎就是——好啊！美啊！秒啊！在这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了。不信我们来找个同学读读。 4、在理解的基础上全文朗读。 【说明】 《高山流水》文言文的学习，毕竟是小学生，才刚刚接触文言文的学习，如何教会他们阅读的基本方法，并学以致用是很重要的。在这一节课中，学生理解上两处分别设置“没有注释，还可以借助工具书”、“有时候我们可以用现代问汇代替古文词汇”这两种学法，真正实现顺学而导。在这个课中，最重要的教学目标之一为“熟读成诵”。设置了不同层次、逐步推进的朗读，从读通到读好再到读懂，最后读出情味，还有老师的范读、师生的对读穿插其间，意在渗透古文诵读的断句、延长等技巧，渲染古文抑扬顿挫、古朴悠然的情味。 二、高山流水明知音 1、理解伯牙善鼓琴，钟子期善听。 （1）伯牙鼓琴，钟子期听之。钟子期有没有听懂伯牙的琴声呢？“伯牙鼓琴，钟子期听之。方鼓琴而志在高山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。”少选之间，而志在流水，钟子期曰：“善哉乎鼓琴！，洋洋乎若江河。” （2）理解句子意思，渗透借助注释、联系上下文并用自己的语言补充的古文阅读方法。 理解“志”在这里是“想”的意思。 2、理解“善哉乎” 指导朗读 是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞。 谁能把这种由衷赞叹读出来。 3、“巍巍乎若泰山，洋洋乎若江河”体会此处意象 （1）理解 “巍巍乎”怎样巍峨的泰山画面？ （2）理解 “洋洋乎”，“江河” 长江与黄河 师：好像让我们看到了那宽广的“江河”。呼应着上边的泰山，这里的“江河”也不是一处随意的江河。“江河”在古文里是有特指的（这里的“江河”是指长江和黄河。）(出示学生已经学过的关于长江与黄河的诗句) 就是这样的长江——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。白日依山尽，黄河入海流。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 师小结：无论你伯牙弹什么，我钟子期都能知道。钟子期听懂这琴声之外，还听懂了什么？（伯牙心里的想法。） 【说明】 本单元的目标之一是积累词语。因此在这节课中，创设音乐情境，让学生想象画面，再出示具体画面与词语，让学生根据文本中的句式“善哉乎鼓琴！ 乎若 。”同桌进行说话练习，在这样的情境之中，不仅加深了学生对文本的理解，同时也积累了许多描写景色的词语，更重要的是在学生的语言表达上得到了很好的训练，可谓一举多得。 5、深入理解“知音”，实乃知志 （1）师：看来善听的子期不仅听懂了琴声，还听懂了伯牙倾注在琴声里的心声。这样想来，钟子期说“巍巍乎若泰山，洋洋乎若江河”，说的也不仅仅是伯牙的琴声吧？（出示） “巍巍乎若泰山 洋洋乎若江河” （2）引导学生思考钟子期不仅在说琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里的志向和胸怀。 出示： “巍巍泰山一般的志向，洋洋江河一样的胸怀。”（板书：志）） 6