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高效课堂建构之 小组合作学习 《2011版语文课程标准》提出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在教育教学中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题与和合作探究，解决问题的能力，正是课标精神所在，也是学生创造能力培养的关键。这时出现了“小组合作学习模式”,它打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。先进行总结如下，希望得到各位同仁和专家的指点，以便于我们在这方面更完善。 首先我来说说什么是小组合作学习？它是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。直接说就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”，“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”，在我校又将其称为“合作探究模式”。为了有效地开展“合作探究模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。 一、合理安排小组人数 合作小组人数一般以4-6人相邻合作学习为宜。 二、精心搭配小组成员，培养学生的合作意识。 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各小组开展公平竞争。 三、明确组内成员责任 组长：既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，是小组的领头羊。主要负责组织小组的学习和进行小组常规管理。比如组织、检查、督促组员学习的完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录； 明确小组中每一个成员的责任，组内分工落实。一个小组，只有在一个好的小组长的带领下才能开展有效的学习。因此，小组长要选择一定的号召力、责任心、协调能努力强的学生。 记录员：记录员要负责将小组讨论的要点记录下。此项负责人要求书写既快又好，便于整理。 汇报员（组员）：组长分配汇报员，负责向全班汇报本组讨论结果。 组员：组员要遵守课堂纪律，积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，用心倾听他人观点并敢于质疑，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。（要求每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。先由成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会。）组员应服从组长安排，学习时做到有分工有协作。通过交流取长补短，共同受益。 ( 这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。) 四、及时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，进一步增强合作能力。 五、合作探究注意细节处理： （1）将自学效果放在小组内简单讨论交流一下； 检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。 (2)小组讨论自学过程中难以解决的问题； 学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。 选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。 讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。如果在学