（全新）高职教师专业发展的内涵及模式探讨修改稿.docVIP

高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨 张君华 左显兰 【摘要】：本文从教师专业发展内涵的分析入手，探讨了高职教师专业发展的内涵，澄清了人们对双师型教师认识上的一些误区，提出了双师型教师应具备的条件。并探讨了促进高职教师专业发展的一些举措：政策支持、经费保障和培养模式多元化。培养模式多元主要包括外出学习模式、校本培训模式和自我更新模式。 【关键词】：高职 教师 专业发展 The Connotation of High Vocational Teachers’ Professional Development and Exploring ways of the Development Abstract: This article first analyzes the connotation of teachers’ professional development, then explores the connotation of teachers’ professional development in high vocational college, clarifies peoples misunderstanding of “double-teacher” and put forward the qualities that a “double-teacher” should have .Meanwhile it explores the measures to promote the high vocational teacher’s professional development: policy support, financial security and diversity training model. The main multi- mode of training includes out-going learning mode, school-based training mode and self-renewal mode. Key words: high vocational college teacher professional development 作者简洁：张君华，宁波城市职业技术学院讲师，在职博士 联系电话 Email: zuoxianlan@nbcc.cn 联系方式：宁波鄞州区东湖馨园5幢11号304，31500 “项目导向,任务驱动型教学”是目前高职教育目前，我国高等职业院校师资来源，一是原在普通高等院校从事教学工作的；二是具有高等文化程度在经济部门从事技术或管理工作并具有中、高级职称的；三是高校分配来的本科生、研究生他们”教师专业发展”这几个基本概念入手。这里所谈的专业是一个社会学概念。所谓专业，从职业的角度上讲是具有高度专门知识和技能的职业，所以称为专门职业，英文为profession, 是相对普通职业而言的。关于什么是专门职业?, Liberman有关专门职业的描述常常被人们所引用, 一共有八条标准.1.提供一种独特的确定的和必要的社会服务;2高度智慧的应用重于体能技术; 3需要长期的专业教育；4从事者无论个人和团体都具有广泛的自主权；5在专业自主权的范围内可直接负起判断和采取行动的责任；6服务的动机甚于经济的动机；7 形成了综合性的自治组织；8从业人员遵守明确的伦理信条。除了Liberman外，还有许多学者对专门职业的含义做出了界定，如Hoy和Miskel指出,专业化的工作具有以下几个特征:1长期训练所获得的技术能力; 2坚持专业规范,公正无私的为当事人服务;3作专业决定时的自主权; 4充分考虑同行的意见; 5 依照专门标准进行自我管理。可见，判断职业的专业化程度有内部和外部标准。内部标准指职业实践水平、从业人员的素质、职业自律性；外部标准指执业和从业人员的自主权和社会地位,两种标准相辅相成,缺一不可。 尽管教师职业已经有几千年的历史，但教师专业化，明确的提出并有组织的实施是最近一、二十年的事。20世纪80年代早期美国一度陷入严重的经济衰退。面对经济和社会的危机，美国各界对教育提出了种种指责，认为美国的教育质量呈下滑的趋势，要求改革的呼声日益高涨。在这种背景下，1986年，卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组发表了“国家为21世纪的教师作准备”和霍姆斯小组发表了《明天的教师》，这两份报告。报告中明确提出了“教学专业化”这一概念。在教学专业化影响下，提高教师素质，提升教师专业水平发展成为