2016粤教版本语文选修第15课（道士塔）课件6.pptVIP

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2017-01-13 发布于上海
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2016粤教版本语文选修第15课（道士塔）课件6

进一步分析： 1 这篇课文题为《道士塔》，在里面的塔是怎样的？用什么手法表现？这样写有什么意义？ [明确]：几座僧人圆寂塔：坍弛、木桩、黄泥、青砖——贫苦王道士的塔：保存的较为完整，有碑文——富裕用“坍弛”和“完整”，“历代僧人的贫苦”和“王道士的富裕”相对比，来表现道士生前以牺牲文物为代价换得富裕，保存了自己的塔，也留下了耻辱，颇含讽刺意味。教学过程贫苦富裕下一页上一页悲剧根本原因-----中国官员：（腐败无能）教学过程 2.王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑王道士错在何处？也许王道士作一个普通人，他是非常好的。但当他成为敦煌守护者时，那便不同了：巨大的文化落差，使这一切都走了形。所有看起来还算良好的品行，都变成了肆意作恶的帮凶。王道士站错了位置，演错了角色！适当的场合，适当的时机，而他是不适当的演员，做作不适当的动作，念着不适当的台词。下一页上一页教学过程下一页上一页 3.第一遍石灰刷得太薄，五颜六色还隐隐显现，农民做事就讲个认真，他再细细刷上第二遍。 [明确]：反语。“认真”本不是坏事，这里作者用“认真”来讽刺王道士的无知和固执。 4.他们都是富有实干精神的学者，在学术上，我可以佩服他们。但是，他们的论述中遗忘了一些极基本的前提。 [明确]：反语。这个“基本前提”指的是外国学者所得来的学术成就，是建立在对中国人民的欺诈、掠夺，对中国文化遗产无情地剥夺的基础上的。 “极”字表达了作者的一种愤怒之情。放在这里能够强调感情色彩下一页上一页课文有两大语言特色： 1.语言简幽默，又不失为儒雅深邃； 2.文章内涵深刻，有很强的艺术感染力。好，再来看第二个语言特色：（1）偌大的中国，竟存不下几卷经文！比之于被官员大量糟践的情景，我有时甚至狠狠心说一句：宁肯存放在伦敦博物馆里！ [明确]：正话反说。虽然作者觉得与其让文物在无知的官员手中流转，在流转中遗失，还不如为它找一个安全的住所。但这并不意味着作者不爱惜这些文物，恰恰相反，这正表现了他的爱惜和无奈。教学过程 (2）这几年的成果已经表明，敦煌在中国，敦煌学也在中国。[明确]：作者坚信敦煌学始终是属于中国的，敦煌文化遗产也是属于中国的，抒发了作者爱国热忱和坚定的信念。（3）中国的专家没有太大的激动，他们默默地离开了会场，走过王道士的圆寂塔前。[明确]：“没有太大激动”，是因为在中国学者心中，敦煌是中国的，所以面对这一言论时，心里很平静。“默默地”，是因为敦煌的历史在中国专家心中永远是一段难言的心痛，他们的心情是压抑的。教学过程下一页上一页 4.继续品味文章重要句子，体味作者思想感情。 1一个古老民族的伤口在滴血 2脑中也是一片惨白。 3“住手！”我在心底痛苦地呼喊 4我甚至想向他跪下来，低声求他 5什么都成，就是不能这么悄悄运走祖先给我们的遗赠 6被我拦住的车队，究竟该驶向哪里？ 7我只能让他停驻在沙漠里，然后大哭一场。这些饱含深情的句子表现了余秋雨怎样的思想感情？（明确：痛苦不已的、矛盾的、愤怒的、理智的、无奈的、字字带血，句句含泪的…… ）教学过程下一页上一页上一页下一页视频欣赏十二生肖课后小结教学目标积累词汇教学过程课后作业作者简介写作背景上一页下一页视频欣赏对这样的民族悲剧，不只是余秋雨，凡是任何有良知的中国人都会痛哭流涕。那里，一个古老民族的伤口在滴血，谁来弥合这个百年伤口呢？我们，飞天的后人。课后小结教学目标积累词汇教学过程课后作业作者简介写作背景课后小结作者以沉重的笔调为我国“敦煌研究史”补写了让世人永志不忘的一个章节。《道士塔》通过追记敦煌文物的流失，表明了作者对愚昧、麻木的道士、官员的愤怒，对文明的浩劫的惋惜。作者在行文中无论是对比还是反语的运用，都交织着对愚昧无知的痛恨，对文物遗失的愤怒，屈辱与愤懑交织在一起，在喟叹中呼唤着国人要保护文物，保护国家主权。上一页下一页课后小结教学目标积累词汇教学过程课后作业作者简介写作背景课后作业查找有关资料了解与课文有关的背景写一篇人物评论：《我眼中的王道士》下一页上一页课后小结教学目标积累词汇教学过程课后作业作者简介写作背景上一页课后小结教学目标积累词汇教学过程课后作业作者简介写作背景下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上一页下一页上