小学数学教学本质解析.ppt

小学数学课堂教学的本质探讨 一、主要内容 第一，小学数学课堂教学面临的挑战 第二，小学数学课堂教学的本质特征 （1）对数学的再认识 （2）对小学数学课堂教学本质的认识 一、数学学科特点与小学生思维特点的矛盾 1、数学学科的特点 （1）高度的抽象性 （2）严密的逻辑性 （3）应用的广泛性 一、数学学科特点与小学生思维特点的矛盾 2、小学生思维的特点 （1）小学低年级学生以具体形象思维为主，开始发展抽象逻辑思维； （2）小学中年级学生是思维发展的转折期。以具体形象思维为主，转化为以抽象逻辑思维为主； （3）小学高年级学生以抽象逻辑思维为主，但仍然具有很大程度上的具体形象思维。 二、基础性与发展性的矛盾 小学数学教学过程不仅是学生认识数学、学习数学的过程，而且还是培养学生能力，促进学生身心发展的过程。学生的身心发展包括学生的情感、态度和价值观的发展，也包括学生的数学思维能力的发展。 例《时、分的认识》 活动一：猜谜语。用录音机播放了4个有关时间和钟表的谜语，请学生猜谜底。这一活动作为新课的引入，激起了学生的兴奋之情，学生猜着、叫着，过了好一会儿，才统一了谜底，进入下一个教学环节 。 例《时、分的认识》 活动二：观察钟面。学生拿出自己带来的各种各样的钟表，外形有小猫、小狗、小熊的，有一按按钮就发出鸡叫、狗叫的，还有放在桌上就不停地摇动的。学生给这些形形色色的钟表吸引住了，显得非常兴奋。 例《时、分的认识》 活动三：画钟面。学生自由画了好长时间，在老师的再三催促下，才上讲台展示作业，可竟没有一个是正确的，甚至还有很多学生画的是小猫、小狗。 例《时、分的认识》 活动四：分组活动体验1分钟时间。教师把学生分成静坐、测脉搏、数数、跳绳四个组，同时开始活动，体验1分钟时间的长短。 例《时、分的认识》 活动五：看多媒体画面体验1小时时间。多数学生看着画面，但不能认真体验1小时到底有多长。由于前面的活动，学生已经心浮气躁，很难静下来细细体验。 例《时、分的认识》 活动六：拨学具钟。由老师说时间，学生拨学具钟；同桌互说时间，互拨学具钟。这一活动学生的参与面很广，对于学生认识几时几分有促进作用。但是，拨学具钟的反馈检查未考虑进去，如果同桌都有错误，就不能得到及时纠正了。 例《时、分的认识》 活动七：比赛修钟表。学生要标明时间，在缺少时针或分针的钟面上添上指针，看谁修得准、修得快。反馈时几个“优秀生”报正确答案，在部分学生的困惑中教师转入了下一个环节。 例《时、分的认识》 活动八：给时间排序。选择了8个学生戴上写有时间的头饰到台上排序，并说一说这个时间该干什么。教师设计这一活动的用意，是想渗透合理使用时间的教育。可惜，这节课的活动安排得太多了，时间来不及，活动草草收场了。 三、练习与探究的矛盾 练习是在教师指导下，学生用已学会的知识，通过作业来巩固知识、形成技能技巧、发展智力的一种方法。练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能的必要途径，所以，小学数学课堂教学中常常会安排做一定量的练习。 三、练习与探究的矛盾 探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查信息搜集与处理、表达与交流等探究活动。 四、数学化与现实数学的矛盾 数学化是一种组织与建构的活动，它运用已有的知识与技能去发现未知的规律、关系和结构。小学生的数学化，就是小学生从自己的数学现实出发得出数学知识的过程。 数学化的结构包括：现实世界；认知水平；反思。 四、数学化与现实数学的矛盾 例如，某市出租车收费标准如下： 里程 收费（元） 5千米以下 10.00 5千米以上，每增加1米， 1.20 四、数学化与现实数学的矛盾 (1)列表并用图像表示出租车行驶的里程数和费用的关系。 从具体的背景中抽取有关的数学因素，并将其图式化或形象化表述，这是数学化的水平成分。这一图式化或形象化过程不是一下子完成的，需要通过反思、验证，逐步完善。 四、数学化与现实数学的矛盾 (2)出租车行驶的里程分别为4千米和15千米，各收费多少？ 这是一个现实问题的数学化，是前面关系、规律认识后的简单应用，是数学化的水平成分。 四、数学化与现实数学的矛盾 (3)现有30元钱，可乘出租车的最大里程数为多少？ 第3个问题是一种推广和扩展，这是数学化的垂直成分。 四、数学化与现实数学的矛盾 现实数学，是指与现实密切联系的数学，能够在实际中得到应用的数学。 例如，通过公共汽车上下车人数的变化，引入整数的加减法，并找出运算规律；借助学生上学乘汽车、骑自行车或步行等多种交