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低年级阅读教学 （一）课标对低年段阅读教学的要求 (二) 教材要求 （ 三）谈谈低年级阅读教学 （四）小学生低年段语文阅读能力形成综合考量标准 低年级阅读教学要完成以下四项基本任务： 识字学词，积累语言。 朗读感悟，层层推进。 拓展阅读，鼓励写话。 指导示范，培养习惯。（重点写字） 低年级阅读教学基本模式 “三读”、“三抓”、“三落实” 1、读通课文，抓“识读”、“识写”的结合，落实感知大意 2、读懂课文，抓重点词句的理解，落实入境悟情 3、读熟课文，抓精妙语言的强化，落实积累运用 识字六步法 1、学生借助拼音在词语中自主识字 2、学生借助词语自主强化汉字的识记 3、学生借助生字条，通过同桌互查以学定教做到100%识记。 4、学生在活动情境中进一步确认自己是否全部识记 5、学生在新语境中正确认读新词、形成识字能力 6、学生进入文本阅读，并做到读准字音，为顺利进入到文本阅读奠定坚实的基础 生本课堂的具体表现形态 生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。 “四突出”即突出学生；突出学习； 突出合作；突出探究　。 “三转变” 即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力； 变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 “四个基本流序”：即学生先学——小组合作学习——班级交流——总结巩固拓展提升。 “三段八步两课时” “三段”是指一篇课文的教学分为课前、课中、课后三个阶段。 八步是指“预、导、疑、悟、练、结、拓、荐”即“预习——导入——质疑——感悟——练习——自结——拓展——推荐”八步教学法。 “两课时”是指一篇课文基本分为两课时来完成。 一、预：即预习。 课前预习，为走进生本课堂做准备。 为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：“读——查——学——赏” (一) 读： 1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。 2、第一遍读课文，把课文读正确、读通顺，想一想课题和课文内容的联系。 3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？ 4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地方，做个记号，带到学校跟老师同学交流。 (二) 查： 查资料，了解背景及相关知识 (三) 学：自学生字新词 1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。 2、用各种方法记住生字字形。 3、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书）选一些词语口头说话。 （四）赏： 反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。同时，逐渐探索当堂预习的好方法。 二、导：即导入 成功导入，引导学生进入学习情境。 导入新课的方法：故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。 三、疑：即质疑，质疑问难。 还给学生学习的自主权。 这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。 四、悟：即感悟。 朗读感悟，抓点导学，实现生本课堂的高效。 这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。 课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本，那么抓点导学实现的是生本课堂的高效。教师抓的这个“点”，是学生通过自学、小组学习达不到的“点”；是本节课的一个重点；既是工具性的点，也是人文性的点；是语文教师带着“语文意识”抓住的“语文点”。 五、练：即练习。 精炼升华，实现由学到用的转变。 1、练习生字新词。对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测。将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果。 2、写体会。当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂；使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信；使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培养他们的理解能力。 3、摘抄。小学课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。 4