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如何在语文教学中发展藏族学生的思维 ——藏汉两种语文的教法浅谈 姓 名：李顺菊 地 址：班玛县班前寄校。 联系电话：0975—8329022 如何在语文教学中发展藏族学生思维 ——藏、汉两种语文的教法浅谈 内容提要：思维在人类智慧活动中起决定性作用，儿童思维发展过程中，有许多因素起着决定作用，语言是思维的工具，当语言发展缓慢受阻时，思维自然也不可能全面迅速发展，藏族儿童在学习藏、汉双语时，怎样尽力避免两种语言的负迁移而促进正迁移呢？ 关键词：思维、藏、汉语文，语言、教学 思维在人类智慧活动中起决定作用，它是人们在感知的基础上以知识经验为中介，对客观事物进行分析、综合、比较、抽象和概括，并借助于语言实现的认识过程，人类的思维经过一个简单到复杂，从低级到高级的发展过程在儿童思维发展过程中，有许多因素起着决定性作用。例如：不同语言，不同地理环境，不同教育条件等。而其中的语言作用为思维的具体表现形式，教师对其的传授，学生对其的掌握，很大程度上影响着儿童的思维能力，尤其对藏族儿童而言更是如此。藏民族有本民族的口语和文字，对藏族儿童来说，学习中遇到的困难是双重的：一方面是母语的学习，另一方面是汉语的学习，这两方面的矛盾使学生的语言发展不顺利，从而使思维的发展也受到局限，由此，在教学中，教师应尽量采取相应措施，使两种语言相互协调，促进，充分发挥学生的积极性，发展藏族儿童的思维。 在藏区的语文教学中，由于要求学生汉语文和藏语文双语能力的发展，在教学过程中新发现了许多问题，其根结在于藏汉两种语言的差异。藏族儿童在未入学之前，交往中普遍使用母语，很少触及汉语；而进入学龄期，他们所面临的则是藏汉两种语文的学习，有了藏语的口语基础，学生学习藏文字的困难相对小些，而汉语文则因藏语口语和书面语的干扰，发展相对缓慢，明显不如藏语文学习顺利。藏语文有许多方面都与汉语文有一定差异，这使儿童在藏语口语已熟练的情况下再接受汉语文时，造成两种语言在功能和使用范围上的不平衡，学习受到干扰。例如：从日常的人物称呼和问候上看，汉语称呼“达娃叔叔”，而藏语则是“梆︽庇（叔叔）邓︽搬（达娃）”，汉语见面时的问候语“你去哪儿”而藏语则是“壁拜（你）罢爸︽吵（哪儿）伴表（去）”等。这一些差别都使藏族儿童的藏语和汉语双语的发展不能够十分顺利。语言是思维的工具，当语言发展缓慢受阻时，思维自然也不能全面迅速发展。 那么在我们的藏汉双语教学中，应该怎样尽力避免两种语言的负迁移而促进正迁移呢？结合以往自己的教学实践，我认为应该从以下几点着手： 运用藏语文发展的优势辅助汉语文教学。 藏族学生刚接触到汉语文时，不能对它进行理解、接受，这一阶段，教师对汉语文知识可以用藏语文进行解释引导，使学生通过学习藏语文经验的深度来建立各种汉语概念，同时，教师结合一定生动形象的教学方法，使学生达到理解汉语知识的效果，促进语言思维的发展。例如：“在初学汉语‘a、o’时，可以用藏文讲解，让学生明白‘a’的发音与藏语‘梆’的发音一样，而‘o’的发音与藏语中“洞”的发音一样。藏语文在此起了促进和推动汉语文学习的作用，而两种语文的协调发展也促进了学生思维的发展。 二、引起学生的学习兴趣，激发学习汉语文积极性。 有关研空表明，年级越高藏族儿童思维感到双语的干扰越大。所以，汉语文教学应在小学低年级辅助教学的基础上，应该逐渐脱离藏语文的帮助而使学生能够熟练学习，运用汉语文。在教学中将讲授变为启发、质疑，引导学生思考，激发学生寻求答案的积极性，让学生自觉地学习并喜欢汉语文，使学生在学习过程中养成反复思考，大胆质疑的习惯，从而培养思维的敏捷性、广阔性。 三、语文教学中的形象思维。 藏族学生在思维发展中呈现了不均衡性，在其中发展比较完善的是形象思维，因此教量可以从这个特点来进行藏汉语文的教这，以促进学生学习，发展学生各种思维能力。 形象思维是用形象材料和表象来思维的，它可感知，观察所产生的表象语言加工成的，也可以通过听、读、唤起过去的经验加工而成，这种方法在藏汉语文教学中都适用。例如：根据语文描写的典型环境，运用挂图、教具、幻灯等造成一种教学环境；也可以让学生扮演课文中的人物，亲自感受所扮演的角色，理解课文，使学生在理解、分析的过程中发展其一定的逻辑思维能力。 当然，在语文教学中培养、发展学生思维的方法不仅于此，以上是我依据藏族儿童的实际和自己的教学经验，对于语文教学中如何从藏汉两种语言的教学达到发展，提高藏族儿童思维的几点较浅的看法，尚有许多不足之处，仍有待于在实践工作中改进。