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《幼儿游戏》课程提纲 双击自动滚屏 发布者：admin 发布时间：2009-2-23 阅读：1536次 ? 潍坊教育学院学前教育专业课程提纲 课程名称：幼儿游戏 开设系部：教育管理系 开设专业：学前教育 课程学分：2 任课教师：（2008-2009学年第二学期） 高波：2007级学前教育专业 一、课程的性质和地位 《幼儿游戏》是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。通过本门课程的学习，可以帮助学生了解幼儿园游戏的分类、发展、价值，理解和掌握各类游戏的组织与指导。本门课既注重培养学生的专业理论能力，又注重提高学生的综合实践能力。 二、课程目标 《幼儿园游戏》是学前教育专业的专业课之一，这门课程的建设和发展充分代表了学前教育专业的发展轨迹。目前，幼儿园游戏在我国还是一门非常年轻的学科，本科阶段注重学前儿童游戏理论的学习，作为高职高专院校，培养的是实用型人才，所以在我们的教育教学中，更注重和幼儿园实践的联系，更注重指导学生学习幼儿园游戏的组织与指导，以期减少学生实践教学的盲目性，缩短学生适应幼教改革实践的时间，作更称职的现代幼儿教师。 《幼儿园游戏》主要是从教育的观点出发，探讨幼儿园游戏的一般概念和对儿童发展的价值，揭示儿童游戏发展的一般规律和特点，以及幼儿园游戏的分类，并在此基础上探讨如何为幼儿的游戏创设更好的环境，提供更好的材料，以更好地推动幼儿园游戏的发展。幼儿园游戏的分类指导是本门课程的重点，在学习本课程的时候，教师会花较多的时间，采用多种途径和方法引导学生了解和掌握幼儿园游戏的组织与指导。这门课程的内容一方面体现了国内外游戏理论的研究成果，另一方面又能紧密结合幼教实践，教学内容新颖，能把经典游戏理论和现代幼教改革很好地结合起来；能及时把教改教研成果和学科最新发展成果引入教学。课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理比较得当，能有效地培养学生的创新思维能力和独立地分析问题、解决问题的能力。 三、教学内容 第一章 幼儿游戏的基本理论 一、游戏的概念 二、游戏的特征 1．游戏是儿童自主自愿的活动 2．游戏是一种假想的活动 3．游戏是愉快的活动 4．游戏是充满创造性的活动 三、游戏的基本结构 1．游戏主题 2．游戏规则 3．游戏角色 4．游戏情节 四、幼儿游戏的价值 1．游戏与儿童生理发展 2．游戏与儿童认知发展 3．游戏与儿童社会化 4．游戏与人格发展 第二章 幼儿游戏的分类与发展 第一节 游戏的分类 一、从认知发展的角度分 1．感觉运动游戏 2．象征性游戏 3．结构性游戏 4．规则游戏 二、从游戏社会性的角度分 1．无所用心的行为或偶然的行为 2．袖手旁观的行为 3．单独的游戏 4．平行的游戏 5．联合的游戏 6．合作的游戏 三、我国游戏分类 1．创造性游戏：角色游戏 、结构游戏、表演游戏 2．规则游戏： 智力游戏、体育游戏、音乐游戏 第二节 儿童游戏的发展 一、以认知为主线的儿童游戏的发展 1．学前儿童游戏的最初发展——感觉运动水平 2．学前儿童游戏的典型发展——象征性水平 3．学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平 二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展 1．独自游戏阶段 2．平行游戏阶段 3．联合游戏阶段 4．合作游戏阶段 第三章 幼儿园游戏环境与条件的创设 第一节 创设安全有效的游戏场地 创设游戏场地的基本要求: 1．促进儿童的发展； 2．培养儿童的自信心； 3．保证儿童的安全 第二节 游戏场地的分类创设 1．室内游戏场地的创设 2．室外游戏场地的创设 第二节 玩具、材料及其对游戏的影响 一、玩具是什么 二、玩具的分类 按玩具的功能和特点分：形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具、日常用品 按玩具功能的确定性分：专门化玩具、非专门化玩具 三、玩具的数量、种类等对儿童游戏的影响 第三节 区域的创设与区域活动的指导 一、什么是区域和区域活动 二、区域活动的价值 1．有利于幼儿自主发展。环境轻松，幼儿可以按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和伙伴，主动进行探索和交往。 2．有利于教师因材施教。小组或个别活动，教师可以更好地观察幼儿，并个别指导。 3．有利于师幼互动。增加教师与幼儿直接接触的机会，增进双方情感交流。 4．有利于课程的整体性和延续性，可以作为集中教学活动的准备和延伸的场所。 三、现阶段幼儿园区域设置存在的问题 1．区域设置形式化 2．区域面积狭小，区域之间缺乏交往 3．材料种类、数量不足 4．材料投放目的性不明确 5．教师指导欠恰当，幼儿的自主性学习体现不够 四、区域的创设 1．区域创设的原则 （1）儿童发展性原则 （2）目标整合性