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如何处理好学生的主体地位与教师的主导作用 永州一中 伍学军 新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。要培养学生的这些能力，必须真正以学生为主体，一切活动都必须调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体。以学生为主体，并不是让学生放任自流。教师要当好引导者，重视学法指导，指导学生如何去发现的探索问题。 在教学过程中，学生是学习的主体，认识的主体、发展的主体。主体作用发挥得愈充分，学生就学得愈主动、愈灵活并富于创造性。要进行课堂教学改革，实施素质教育，就是要充分发挥学生在教学中的主体地位，使学生在学习过程中充分自我探索和创造。 如何调动学生学习数学的积极性 1. 智力挑战：数学问题蕴含着丰富、高度的智力因素。它需要严密谨慎的推理、运算和大胆奇异的想象以及与众不同的创造。充分、巧妙地利用这些因素可以培养学生热爱数学和激发学生学习数学的热情。 2. 数学的内在美； 3．数学的趣味性 4．数学应用的广泛性 数学教学的学法指导 在教学实践中，我深深感到，一个学生要想取得良好的学习效果，单靠教师教法得当还不够，学生还必须学法得当，才能觉得好。但遗憾的是，长期以来，在教育理论与实践中，重教法研究，经学法研究。实践证明，忽视了学，就是忽视学生在教学过程中的主体地位。 在初、高中起始年级开设“学法指导课”，对学生进行系统的学法指导。同时在教学过程中全方位、多层次、广渠道地进行学习指导的全程渗透。 将学法指导渗透于学生制定计划之中。让学生认识制定学习计划的好处，要求学生制订计划的习惯，并具体指导学生制订学习计划； 将学法指导渗透于学生课前预习之中。要求学习养成坚持预习的习惯，教给学生预习数学的方法，通过多种途径检查学习预习的效果； 将学法指导渗透于学生课堂学习之中。渗透提出问题的方法，渗透探究问题的方法，渗透训练数学能力的方法，渗透数学思想和方法，渗透解题的分析方法； 将学法指导渗透于学生课后复习之中。要求学生先复习后作业的习惯，指导学生课后复习的方法，检查学生复习的效果。 将学法指导渗透于学生独立完成作业之中。指导学生独立高效完成作业的方法，在作业讲评中渗透数学学习的方法。 将学法指导渗透于学生学习总结之中。指导学生以数学知识进行总结，对数学解题方法和技巧进行总结，对数学学习方法进行总结，对学习成败进行总结。 将学法指导渗透于学生课外学习之中。指导学生如何进行数学课外阅读，逐步培养学生的阅读能力。 数学具有真、善、美的品质。真是表现客观规律的属性，善是表示功利价值的属性，美是符合规律性和目的性的结合。数学的“真”，它表现在无岐义（精确），反映一定条件下的客观规律上；数学的“善”表现在其有用性；数学的“美”表现在它的简洁性、对称性、和谐性、统一性和奇异性等方面。例如，勾股定理、欧拉公式。 例如在教学“多边形面积”时，如果教师只着眼于传授面积公式，最多也只能让学生知道计算公式、熟悉它的计算。但如果教师不仅着眼于对公式的懂、会、熟，还着眼于学生的主动探索、推导，即知道其来龙去脉，又与原有知识相联系，就会培养学生自己探讨知识的探究能力和合作交流的能力，且勇于去揭示自然的奥秘，并接触了一些诸如图形变换、化复杂为简单、抽象概括等数学的基本思想方法。 作为数学教育者应该着眼于提高人的素质，正如新课程标准所倡导的那样：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。” 数学作为一种文化体系，不仅能给予人以知识、技能，促进和发展人的智慧、思想品德以及情感态度，而且还会深深影响人的行为意识和行为品质， 良好的知识结构还可以使人的认识过程跳跃过必要的感性准备阶段，或者简约掉一定的知识结构。比如，苏联教育家P.A舍瓦列夫的实验证明，随着学生对数学推理过程和解题技能的熟练掌握，他们将渐渐意识不到所用的法则。推理过程的中间环节将渐渐缩短或简约，有时甚至消失，虽然这一过程依然是进行运算的基础。 皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论 皮亚杰把人从出生到青年初期的认知发展的具体过程分为四个阶段： 感觉运动智力阶段（0-2岁左右）。 在这一时期，智力是一种纯实践性的智力。“这种纯实践性的智力是以知觉和运动为其唯一的工具，它即不能再现，也不能从事思维”，但是“它已构成了行为的图式，用以以后建立运算结构与概念的基础”。简而言之，这一阶段语言尚未出现，儿童主要是通过感觉运动图式来与外界相互作用并与之取得平衡。 前运算智力阶段（2-7岁左右）。 在这一时期，符号和语言的机能开始形成，儿童“能通过符号或分化了记号的媒介来引起当时感知不到的对象或事物，从而使它们再现出来”，“符号的机能使得感知运动智力有可能借助于思维而扩展它自己。”但是，尽管这时儿童可以进行以符号代替外在