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如何让幼儿做学习的主人 摘要: 《纲要》多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试,要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。幼儿是学习的主人,在学习活动中,教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。只有充分有效地运用多种教学策略和手段,激发与培养幼儿的学习兴趣,增强其学习的主动性、积极性和创造性,才能使幼儿在原有的水平上富有个性地发展,从而成为学习的主人。 一、根据孩子的生活经验和兴趣生成有价值的主题 二、根据活动的发展情况及时调整主题网络 三、注重教学过程的组织，为幼儿提供多样化的学习机会和条件。 四、在学习过程中鼓励幼儿大胆尝试与探索 五、重视环境对主题的推动作用，让幼儿在环境中学习 关键词 幼儿 学习 主人 《幼儿园教育指导纲要（试行）》是我国幼教改革经验成果的集中反映，它体现了中国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一个以儿童发展为本的新境界，这种境界观念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展，这与瑞吉欧教育理念中强调的尊重幼儿，倡导幼儿是学习的主体是一致的。 去年开始，我们结合新纲要精神在我园进行了瑞吉欧理论本土化的研究，尝试对幼儿园课程进行了改革，在适当保留预成课程的基础上，根据孩子的兴趣增加了部分生成课程，通过主题生成和编制主题网络图来整合幼儿园课程内容。在一年的实践中我们体会到，生成课程不是一个课程计划或计划的产物，而是一个计划的过程。这个过程要求教师在特定的时间、场所，对特定的人做出反应。我们可以预先考虑这种课程，却不能预见其实施的具体情况，良好的生成课程能激励孩子成为有能力的主动学习者和游戏者。同时，一些活动方案也能使教师与幼儿共同成长，从而建构我们关于自身学习过程的理解。 ??? 一、根据孩子的生活经验和兴趣生成有价值的主题 ??? 在以往的分科教学中，教师大量的时间都用在思考判定教育目标，选定成人认为孩子应该学习的知识和内容，却没有考虑过孩子们已具备了哪些方面的生活经验？孩子需要什么？他们对成人制定的这些学习内容是否感兴趣？纲要中指出，幼儿园教育活动的内容应遵循“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”这就需要我们从孩子已有的生活经验出发，主动观察了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘有教育价值的能促进幼儿发展的兴趣点，并以此为依据开展相应的主题活动。如有一段时间，我们发现很多小朋友都喜欢带手帕入园，课间甚至是集体活动时，都有为数不少的孩子拿手帕把玩折叠，并和旁边的小伙伴谈论各自手帕的图案、颜色，炫耀自己的手帕。于是，小班生成主题活动“手帕”自然产生了。确定主题后，我们根据幼儿的经验和兴趣制定了一个初步的主题网络图，明确了活动探讨的范围。在活动“欣赏手帕”的过程中，孩子们兴致勃勃地与同伴交流了各种手帕的颜色和图案，既满足了孩子在同伴前表现及谈论手帕的需求，又使他们的语言能力和审美能力得到进一步发展；在“折手帕”的过程中，在教师的指导和启发下，师生共同动手折出了“花”、“被子”、“棒棒糖”、“金箍棒”等幼儿自己非常喜欢的物品。由于这些物品是幼儿熟悉且造型简单，能充分发挥幼儿本身所获得的“折叠”的技能，所以每个孩子都能独立自信地参与到活动中去；在“和手帕做游戏”的活动中，孩子们在教师的指导下玩起了“揪尾巴”的游戏，将孩子爱玩的天性在他们喜爱的手帕中得到了满足，使孩子们在愉快活泼的气氛中发展了动作的灵活性，锻炼了反应能力。从活动的过程来看，孩子们能主动积极地参与并自主选择、自主决策，从活动完成后的情况看，孩子们无论从情态、态度、知识、技能都有了不同程度的提高和发展。正因为活动的探索主题不是教师强加给孩子的，而是幼儿的自发要求，所以必然激发他们强烈的探究性，使他们以很高的热情积极参与活动，使活动能持续、深入的进行，使知识的获得成为可能。 ??? 二、根据活动的发展情况及时调整主题网络 ??? 一般来说，教师确定某个主题后，会根据自己的教育经验及幼儿现有的知识水平和兴趣制定一个初步的主题网络。但在实施过程中，我们发现，教师预设的活动并不一定都适合孩子，甚至孩子们对某些活动根本不兴趣，而对一些没有纳入主题网络的内容产生了浓厚的兴趣。这就需要教师根据幼儿的具体经验和兴趣对主题网络进行调整和补充，留出时间和空间给教师和幼儿进行探索。我班在进行主题活动“球”时，网络图包括了“球的种类”、“球的材料”、“球的特点”等活动内容，但是在实施过程中，我们发现小朋友对谈论“球的材料”一点也不感兴趣。于是，我们放弃了进行“球的材料”的活动，而是根据孩子们对气球的兴趣生成了新的内容：“有趣的气球”、“大家一起玩气球”、“够太阳”。在活动“有趣的气球”中，孩子们讨论了气球的颜色和形状，通过观看教师给气球充气放气的过程了解了气