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浅谈教师的科学素养 ——学习《教育新理念》的体会 科学的一般定义是：科学是关于现实本质联系的客观真知的动态体系，这些客观真知是由于特殊的社会活动而获得和发展起来的，并且由于其应用而转化为社会的直接实践力量。 学习科学是一种智力活动和社会追求，即应用人类的智慧，解决当今世界存在的问题。在任何课程设置中，如果将科学素养作为目标之一，就应该把学习科学放在首要位置。科学素养的基准包括以下几个方面： 一、科学世界观。科学家们所做的是科学工作，他们不会花费时间去讨论科学的世界观。但是，他们赖以工作的基础却是一些信念，而一般人常常不能掌握这些信念。其中一个信念是：当人们一起工作一段时间后，就能够解释这个世界的运行方式；另一个信念是：宇宙是一个统一的体系，研究其中某一部分得到的知识常常可以应用到其他的部分；还有一个信念是：知识既具有稳定性，也具有变化性。 从宇宙的某部分获得的知识可以用在宇宙的另一部分，这种信念通常被人们认同，但是，实际上它只不过有时是正确的。例如：对于一个特定的生物体，人们有时会发现它在自然环境中的行为与其在实验室里的行为不同。因此，在坚持宇宙统一的信念的同时，还需要指出在某一情况下的科学发现可以扩展到什么程度。要求学生们领会科学知识是要不断修正的概念可能有些困难。这似乎不仅与大众认可的观点（即科学是确定的和真实的）相反，而且还违背了人们（特别是青年人）对大多数文化特性是确定的意愿。此外，绘出科学变化的画卷也是不易的。当新的问题出现时，就会提出新的理论，发明新的装置，开发新的技术。相应的，就要进行新的实验，收集新的样品，从事新的观察，进行新的分析。有些新的发现会对现有的理论构成挑战，从而对这些理论进行修正，或者，在极少的情况下，会发明一种全新的理论，而新的理论又会促成新的实验和新的观察……如此继续下去。 二、科学探索。科学探索本身比当今流行的概念更为复杂。这是一个更加难以捉摸和费心费力的过程，而不是一个质朴的概念：“做大量细致的观察，然后进行整理。”它比教科书中作为“科学的方法”所介绍的教条性的步骤要灵活得多。它不仅仅是“做做实验”，也不仅限于实验室。在科学探索中包含的想象和创造性比许多人能认识到的要多得多，但是严格的逻辑性和实验证据迟早会取而代之。有时，研究人员单独工作会产生伟大的发现，但是，从总体上看，科学的稳步发展要依赖科学的整体事业。 如果学生本人参与了适宜的、循序渐进的科学研究，那么，当他们离开学校时，形成的印象可能就合情合理，而且比较准确。但是，这就要对典型的学校实验室工作进行改革。一般的高中科学“实验”不太真实。因为，研究的课题由教师来决定，而不是由研究者自己决定；使用什么仪器、搜集什么数据，以及如何组织这些数据，也是由教师或实验手册来决定的；当研究没有结果时，也没有时间重复实验或修改实验；而且，也不把实验结果提交其他研究人员评议。说到底，在开始研究之前学生就已经知道了正确的答案。 三、教师的科学素养。科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面，这些方面包括：熟悉自然界、尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。 科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。 就教师的人文素质来说将主要是指教师所具有的人文精神以及反映在教师思想道德、心理素养、思维模式、性格情感和人际交往等方面的气质和修养。教师人文素质的核心是价值观，它是人格成功的前提；人文素质的基础是教师的人文精神和科学精神；人文素质的水平取决于教师的艺术修养和审美能力，取决于教师驾驭人际关系特别是师生关系的能力。人文的本义是创造完美的人性，教师的人文素质对于实现学生的可持续发展，起到重要作用。我们的教师要以身作则成为学生的榜样，任何速成班、无土栽培或者疯狂学习都无法替代教师在这方面的重要作用。 数学素养是一种个人能力，人们能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学。这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。它包括人的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。 创新素养指具有前瞻性的理论素养，是创新教育的前提；具有灵活性的实践素养，是创新教育的关键；具有严肃性的人格素养，是创新教育的保障。 信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力；从人文层面来讲，信息素养也反映了人们面对信