《学生评价实施方案.docVIP

梧林外来工子弟小学 学生评价实施方案 随着课程改革的不断深化，要求评价与考试方式的改革同步。在评价与考试领域中，通过教师评价、学生自评和互评等多样性、多元化的评价，能为学生创造良好的育人环境，了解学生发展中的需求，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，增强学习的自信心，促进学生全面和谐的发展，促进师生的共同发展，从而推动课程改革向纵深发展。 为了建立有利于学生全面发展的评价体系，更好的发挥评价的激励性和发展性功能，我校借鉴了兄弟学校近几年在评价方面的实践经验，再结合我校实际情况，特制定此评价实施方案，作为我校开展小学生发展性评价的研究与实践的指导性意见。同时，希望各老师在实施过程中注意分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案能逐步完善。 ?一、评价的依据： 小学生发展性评价是以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，全面落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和各学科课程标准。 二、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的自评、互评。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 三、评价的内容和标准： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式： 1、单元学习效果测试评价 单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形式要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。 2、表现性评价 表现性评价包括对实验操作的评价；对艺术、作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。 3、课堂观察中的即时评价 通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。评价次数因人而异。 课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。 4、其它形式的评价 （1）完成作业情况评价。在作业过程中，可由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可由小组互评、教师评价等多种评价方法。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。 （2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。 （二）阶段性评价 阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份组成。 1、期末考试（按上级主管部门意见执行） 期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。 检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学为闭卷，品德与生活、品德与社会、科学等为开卷。 2、实践检测 语文、数学、品德与生活、品德与社会、科学既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。 实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际。 ⑴语文可以有拼读、书写、倾听、积累、朗读、表达等。 ⑵数学可以有计算应用，操作与实践活动，语言表达，提出问题、解决问题，合作交流、情感态度等。 ⑶英语可以有学习英语的情感态度、听说能力、唱和演能力、语音能力、学习策略、读写能力等。 ⑷科学可以有实验操作，实际观察，社会调查，科技制作、探究活动能力以及在活动中的角色交往能力，创新能力，学习科学的态度、兴趣、习惯、求知欲等。 ⑸品德与生活、品德与社会可以有对道德基本知识、基本技能以及对自然、社会常识的了解和掌握情况；学生的学习态度、兴趣、方法、习惯、合作能力、探究精神等。 ⑹艺术可以有唱歌、跳舞、乐器演奏、指挥、欣赏乐曲、