拓展数学课本内容的教学实践研究..docVIP

拓展数学课本内容的教学实践研究 内容提要：数学是思维的科学，学生会在认识和学习过程中提出超出课本知识范畴的问题，本文就现状及理论背景进行了分析，并提出了几点实施策略：教师要善于捕捉有价值的问题拓展课本知识；要善于提出问题，促使学生深层次思考拓展课本知识；要善于利用数学学科深厚的底蕴拓展课本知识。 主题词：数学；教学研究；拓展课本知识；以人为本；探究学习 一、问题提出 现象一：公开课上，老师根据本节课的教学内容做了一个精美的课件，每一分钟干什么都有详尽的安排，对于重难点的解决也有相应的教学环节设计，本以为已经天衣无缝，面面俱到了，偏偏在教学过程中，有学生提出了老师备课中没有想到的问题，老师就轻描淡写的说一句：“这个知识今天我们不作研究”或“与本节课无关”，打发了学生。 现象二、课上，进行完本节课的教学内容后，老师让同学们提问题，同学解答，学生表现的积极踊跃，问题提得也很有深度，有问有答，课堂气氛融洽活跃，可当一个学生提出一个大家都不会的问题时，却遭到了同学和老师的冷落。 随着新课程改革的一步步深入，教师的观念在改变，学生在学习中的主体地位得到了确立，数学的知识、思想和方法不再是依赖老师的讲解，而是由学生在现实的数学实践活动中去理解和发展，在这个过程中，教学内容是数学大纲和教材规定的，是“死”的东西，可每个学生是活生生的，有着不同的生活背景、家庭环境，导致不同的学生有不同的思维方式、经验与体会，面对摆在他面前的教学内容会有自己的理解和困惑，于是就产生了很多问题，并且在宽松的学习环境下也敢于提出来。美国有句名言：“没有任何问题是愚蠢的”。这些问题是学生最真实的思维反映，有时就超出了课本范畴，另外，由于计算机技术的发展，孩子们进入到了信息化、数字化的时代，他们可以通过各种现代化手段和媒介获得更新、更广泛、更前沿的信息，从而自主的进行数学学习，在这个学习过程中也产生了很多疑问，需要得到解答，如何对待？这是摆在教师面前的新课题。 理论基础 国际大环境对人的认识 个性化发展的今天，全球都在关注儿童，以儿童发展为本，人本主义思想广泛地被世人接受并加以运用。我国学生的创新意识和实践能力与发达国家相比差距十分明显。按冰山理论，我们更关注了浮出海面的那部分冰山，即外显知识，而创新意识和实践能力更依赖于内隐知识（智慧）。 2、数学学科本身特点 20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造、观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等，如今已经成为人们发展数学、应用数学的重要策略。 3、《数学课程标准》的新理念 《数学课程标准》中提到的发展性目标：借助数学方法解决实际问题，借助数学语言表达与交流……对不懂的地方或与别人不一样的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会，学会“做数学”。新的数学教学大纲颁布，“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着数学学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。” 实施中的几点策略 捕捉学生问题，拓展知识内容，促进学科整合。 如在教学“十进制计数法的计数单位”中，在讲到四位一级分级法时，有学生指出在电视、银行中见过三位一级，这又是怎么回事呢？有一个从英国回来的孩子说这是从英国传来的，英语中个是one, 十是ten ,百是 hundred ,因为没有千这个单词，所以三位一级，我给与极大肯定的同时又对孩子们说，他说的不完全正确，你能回家后继续寻求答案吗？第二天就有学生对他的解释进行了补充和修改，英语中千是thousand，没有万这个词，万是ten thousand（10个千），十万是one hundred thousand（100个千）, 百万是 million，千万是ten million（10个百万）,亿是one hundred thousand（100个百万）,十亿是 one billion，百亿是 ten billion（10个十亿），千亿是one hundred billion（100个十亿）, 万亿（兆）是trillion。国际上通用三位一级是为了读写数时比较方便，而我国用的四位一级，也是为了读写的方便。 拓展的课外知识是由学生提问引起的，答案也是学生自己找到的，这样既使学生加深了对课内知识的理解，又延伸了课外知识，同时意识到英语和数学并不是两门孤立的学科，可以相辅相成。还认识到，不管是数学知识也好，还是语言文化也好，都是为我们的生活服务的。课上进行这样的讨论，极大得调动了学生的学习热情及对数学的兴趣，在这种宽松的教学氛围中孩子的个性得以张扬。因此，对于学生的任何一个问题，教