教育心理学第六至十一章导论.doc

第六章 学习的迁移、保持和遗忘 1、影响学习迁移的主要因素：（1）学习情境的相似性 （2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平 2、学习迁移的促进★★★：（1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会（4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理准备状态 3、克服遗忘的传统策略:①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法④复习,是学习保持和克服遗忘的主要方法。⑤过度学习指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。⑥记忆术:它是通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法. 1、迁移：★★★★最初来源于桑代克。他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。现在人们已经认识到这种理解的局限性，而认为迁移是一种学习对另—种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。学习迁移表现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。能举一反三，触类旁通，推广类化。这种现象就是学习迁移★★。 学习迁移的种类： （1）根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移 ①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响 ②负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响 （2）根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移★。 ①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响 ②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响 （3）根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移★★。 关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅★提出的 ①垂直迁移★：难易不同的两种学习之间的相互影响 ②水平迁移★：难易相同的两种学习之间的相互影响 3、学习迁移现象的理论解释 （1）形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学★。官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。“心的各种成分(官能)是各自分了于的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆；利用思维官能从事思维活动。各种官能可能像肌肉一样，通过练习增强力量(能力)。 从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。 （2）共同要素论：桑代克(Thorndike)1913年从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素★。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例 桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。 （3）概括化理论★★：贾德★(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的类化理论。贾德认为，只要—个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的。 他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。 （4）关系理论 ：格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。 1、遗忘曲线及规律： （1）遗忘曲线或保持曲线遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus，1865)首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。 （2）遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律. 2、记忆歪曲现象：指记忆内容的质变或歪曲。常受个人心理特点的影响。—般而论，保持内存变化的倾向是同学习者的认知体系和价值体系或习惯相一致的。 3、记忆恢复现象：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。 4、遗忘的消退理论：P230 5、干扰理论：P230干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制★。前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容；倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。 6、7、动机性遗忘理论: 弗洛依德★★★提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论. 8、三种记忆转化模式：P236短时记忆容量组快：5-9★. (1) 编码是指把短时