《引导小学生积累写作素材.docVIP

引导小学生积累写作素材之我见 小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材自然比较少，如果完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此，在作文教学中，应指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。同时，在语文课堂教学中多鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。笔者认为，只有经常创造机会，引导学生把所听、所见、所读、所想、所感有条理地记录下来，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。 1 实践活动，丰富写作素材 丰富多彩的实践活动，是作文教学创造性的体现。生活是写作的源泉，没有生活积累，就没有写作素材。我们要多创造机会，让学生在实践活动中亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真心实感。因此，我们尽可能组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等等活动，加强学生对外界实际生活的接触。 如，在作文教学中组织开展“帮妈妈买一次东西”的活动。其中一个主题是“帮妈妈买一次青菜”，要求是向妈妈要三元钱，独自上市场买菜，看谁买的菜又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力、辨别能力，还体会到了家长的辛苦。如有一位学生在作文中写道：今天，老师给我们布置了一个有趣的作业，向妈妈要三元钱去买菜。放学了，我拿着钱来到了菜市场。市场上的菜可多了，有茄子、芹菜、黄瓜、辣椒、小白菜等等，看得我眼花瞭乱，都不知道买什么了。对了，妈妈不是说多吃青菜对身体有好处吗？就买青菜。我走到了一位和善的老爷爷跟前问：“老爷爷，小白菜多少钱一斤？”“一块五。”老爷爷回答。“我买二斤”。老爷爷很麻利地给我称好了菜。我提着菜高高兴兴地回家了，原来买菜还有那么多的乐趣，今后我要多帮妈妈几次。 像这样，配合作文教学组织开展一些实践活动，大大丰富了小学生的写作素材，他们写起作文来自然就感到得心应手多了。 2 先说后写，整理写作素材 在日常生活中，我们时时可看到，有些小学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练时，要创造机会让学生说，或者强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们可以每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还要让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事。在学生说过后，再鼓励他们写下来，作为一份写作素材整理积累下来。这样以后，学生写起来就不会“樵夫难为无米之炊”了。 3 勤写日记，捕捉生活素材 日记是积累写作素材的有效方式，学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动，有伙伴间的嬉笑玩耍；在家里，有生活、家务、走亲访友等各种形式活动。我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，也有许多写作素材。看到的人、发生的事，出现的问题，都是写作的素材。因此，不要把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时积累，写到日记中，引导学生在生活中常做一个“有心人”，热爱生活，用自己的“慧眼”捕捉生活中的点点滴滴，细心观察，善于发现，学会思考，鼓励学生去观察，去捕捉写作的素材。 久而久之，学生很快就会发现日记本所捕捉到写作素材将成为写作时的关键源泉，认识到习作就是生活，当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。 4 阅读迁移，积累写作技巧 只有生活的积累是不够的，在作文教学实践中我们经常遇到有些小学生有生活经历，也有真情实感，可就是无法表达，正如“茶壶里的饺子──有货倒不出”。我们有“劳于读书，逸于作文”之说，只有“劳于读书”，方能“逸于作文”。如果学生有了读书的兴趣，有了语言的积累，作文教学也就成功了一大半。课堂上，课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式，教材选文具有经典性、可读性，是学生积累语言、培养语感、提高写作能力的一个重要的载体。因此，加强和改进阅读教学，通过引导，凭借课文这一个个例子，使学生阅读迁移，举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断从读中悟得并积累习作的技巧。 当然，得法于课内，受益于课外。阅读积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。我们可以创造机会，通过“好书推荐会”等形式，一人有好书，大家共分享，发动学生提供自己阅读过的好书充实班级书库，并且有选择地介绍这些好书的优点，以阅读积累语言和写作素材，从而提高写作水平。 总而言之，