《引领学生走进课外阅读殿堂.docVIP

引领学生走进课外阅读殿堂 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”美国著名教育家吉姆?特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”课外阅读是课外语文活动中最重要，最普通，最常见的形式，作为课内阅读的延续和补充，可以开拓学生的视野，丰富学生的学识，发展学生智力，提高学生素质具有重要的意义。因此，《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标还规定了每个小学生小学六年的阅读量要达到150万字。然而在现实中，学生课外阅读不尽人意，学生越来越远离阅读，读书越来越少，有些学生甚至在心理上存在惧怕读书，不读书、少读书或应付读书的现象时有发生，体验不到读书的快乐。所以，加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，也是每位语文教师的份内之责。那么，作为语文老师，应该如何加强课外阅读的指导呢？我想做以下几点尝试。 一、培养阅读兴趣，让爱作主 兴趣是最好的老师。电影、电视、网络为什么总吸引着孩子们的眼球？答案很简单——源于“爱”。那么，老师的任务是：让孩子爱上读书。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。 许多学生认为书本对他们没有吸引力，其实关键在于他们没有尝到读书的甜头。读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生的读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。低年级学生最爱听有趣的故事，我就有意识地选择一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前三分钟生动形象地讲给学生听，有时故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读。比如，有一次，我拿了本《童话故事》来到教室，给同学们读了其中一个故事后，趁同学们津津有味回味时，我告诉他们这本书里还有许多更有趣的故事呢。大家可到书店去买来阅读。到了第二天，班上许多同学的手上便捧上了这本书，没有书的同学正迫不及待地到处向人预借呢！另外，我有时也会给学生提出一些问题，激发学生的兴趣，抓住学生迫切地想知道答案时，趁热打铁，推荐读物，学生就会自觉地去读书找答案了。同时根据孩子好胜心强的特点，我还设计了“每周读书排行榜”和“每月读书排行榜”。 只要爱读书，就会有说不完的故事。每周让读书小明星讲讲自己喜欢的故事，不但让讲的孩子在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；让听的孩子感受到课外阅读的诱惑。 学生从“不爱读书”到“喜欢读书”有一个过程。读书是一种智力活动，不同于体力劳动。如果不调动阅读者的内驱力，“牛不喝水强按头”是徒劳的。因此，指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养。 二、加强阅读指导，授之以渔 兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不讲方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。一些行之有效的读书方法显得尤为重要。面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提升语文素养呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。 （1）精读法。所谓精读法，就是对某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 （2）略读法，它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。 （3）速读法，即不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。 （4）批注法。就是