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影响学科教学德育渗透因素的研究 固镇三中 单威 单桂华 ◆教育怪相 纵观教育的历程和经验教训，全社会把“让孩子能接受到良好的教育，以及让他们将来上个好大学”当作教育的唯一目的，我们不得不说这是全民对教育的误解。今天人们都在搞一切为了孩子的“未来”而忽视对其进行德育教育，所以我们的课改就在这样的氛围中举步维艰。多年前国家提倡素质教育不能说不是一个进步。但时至今日，我们在这一方面到底取得了什么成就?！看看今天的学生，有点才了，就少德了。我们知道，教育首先是育人，而不只是关注怎样才让他们学得好学得快。由此看来，我们的课改想在真正育人这方面取得进展就很难了。 纵观中国的腐败问题，我们很纳闷，为什么崇德守规者多数倒是无权者和文化层次低者？！ 一个老教师临退休时发出这样的感慨，“一生教学生学乖，到后来自己却被学生给教乖了”。 唯分数论的教学与管理本身就是对教育的亵渎。现在，在中小学几乎毫无例外的拿考试成绩来评定教师与学校教育教学的效果。这势必造成教师对学生进行大规模的作业练习及高强度的题海训练。这不仅加重学生负担，更使学生丧失信心。学习成绩的好坏，老实讲与被动作业、试题的多少没有多大关系，有时候教师让学生借助机械重复、强记强背的办法在成绩提高的同时，又把它们置于厌学和抵触的境地，到最后也必然就是放弃学习。学生学习效果的好坏完全取决于他们对学业的兴趣和爱好。他们没有爱好，就缺乏动力和上进心。从这个意义上说，我们应对其负责任！ 现代生活教育理论告诉我们：人在活动中生成。人不仅在自己的活动中获得发展，而且人自身发展的动力不是源于别处，正是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。以往的教学活动由于人们对教师和学生这两个“人”的认识存在偏差，致使把作为有思想，有情感的学生个体逐渐训练成为一种纯粹接受知识的容器。我们倡导的应是让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，积极引导学生去搜集和处理信息，去获取新知识，去分析和解决问题，去与同学甚至家人、老师交流和合作。作为老师的我们，要清楚地认识到：学生是学习行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着教学目标的认定、学习方法的选择和学习效果的达成。我们决不能“溺爱”我们的学生，决不能包办代替，以我们自己的感受去替代学生的“切身体察”。此时，我们能做的，只是要为学生构筑生活的课堂，构筑实践的平台，引领孩子们去亲历，去探究，让其在亲历中得到体验，在探究中得到发展。 所谓学科的德育实效性是指教师在一定社会环境中使用一定的媒介和方法有计划、有目的的对受教育者施加影响使他们在确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到实际的效果。因此的德育实效性是社会环境、教师、学生、教学媒介 (主要是教材 )、教学方法五大因素相互联系、相互作用的结果。 由于应试教育的惯性影响，对七年级以上课程教学的评价仍侧重于书面考试成绩，考试结果与老师的年终考核、评先评优、职称晋级和学生的奖惩升学直接挂钩。 受利益的驱动，教师和学生都重“考”轻“用”。一方面，导致七年级以上的科任老师“教”与“育”脱节，重视知识的传授并要求学生死记硬背，忽视观察学生，不引导或很少创设情境、组织活动让学生进行道德情感体验、道德意志训练，上完课就走人，更谈不上道德行为的指导。 ◆分工不科学，导致“教”与“育”脱节的因素。 不少学校将学科教学的德育渗透作为“搭头”，随机分配安排，结果很多任务都分给了班主任。这样学科教学的德育渗透的落实就缺乏有力的监督和引导。 ◆部分科任教师课程教学中实施思想道德教育能力低下的因素。 课程教学的目的在于提高学生的道德认识，培养道德情感，坚定道德意志，指导道德行为，达到知、情、意、行的统一。不少教师未认识到学科教学的德育渗透的有效性是靠知、情、意、行的统一实施来保证的，教学中存在重讲授，轻感受，完全不搞行为指导的现象。 ◆人文社会学科课程中学科教学的德育渗透发挥不当的因素。 现在的人文社会科学课程中学科教学的德育渗透实施的现状不容乐观。表现在：一是教师没有充分挖掘人文社会科学课程的思想道德教育素材。二是思想道德教育在人文社会科学课程课堂教学中没有实施或实施不到位。 ◆数学等自然科学课程中学科教学的德育渗透作用发挥不当的因素。 1．数学自然科学课程也是未成年人思想道德教育的隐性课程之一。以往数学等自然数学课程的主要目标是教育学生学会知识、学会技能，事实上数学等自然科学课程渗透思想道德教育是数学自然科学课程的题中应有之义。因此，新一轮基础教育课程改革实施后，数学等自然科学课应加大思想道德教育的功能。 2．在数学等自然科学课程中，有些教师是为教而教，只是负责解惑却忘了给学生授业和传道。所以如何在数学等课堂上将思想教育运用好，是我们数学等自然学科必须面对的课题。 ◆学生意志的发展因素 众所周知，仅有