《微格教学简介概念过程教案格式分解技能要点.DOC.docVIP

微格教学简介 主要内容与目标： 微格教学的概念 微格教学的过程 微格教学的教学设计与教案编写 教学技能分解训练 －―――――――――――――――――――― 微格教学的概念 “师范生与其他大学生的最大之差异处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之娴熟。” ——黄政杰《教育理想的追求》 “20世纪60年代和70年代师范教育中最有影响的创新之一。” ── M·J Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》前言第5页 这两句话，一句表明了师范生应当具备的独特专长，另一句则表明了获得这种专长的一种重要手段，即微格教学（Microteaching）。 微格教学（微型教学），由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出创立。60年代末传入英国和德国等欧洲国家，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。 微格教学最早被运用到一些操作技能技巧要求比较高的应用领域的技能培训活动，例如体育训练、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对教师的培训。其主要特色是将复杂的技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门训练，并通过多媒体技术进行观摩反思。 我国大陆首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职教师的培训，发展到对师范生的培训。 “微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”(W.Allen) “它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”( G.Brown) “它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。”（北京教育学院） 微格教学的过程 事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 角色扮演实践。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 观摩反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。 二次微格教学。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与 （四）相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。 微格教学的教学设计与教案编写 微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。 1）、教学目标和技能训练目标 表述要具体，确切，操作性强。不贪大求全，以便于评价。 2）、教师的教学行为 按教学进程，写出讲解、提问、演示、板书等教师的活动。 3）、应用的教学技能 在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，也是训练教师对教学技能的识别、理解的一项内容。 4）、学生行为 教师预想学生在听讲、观察、回答问题时可能发生的行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。 5）、教学媒体 将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。 6）、时间分配 教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。 教学设计与教案模板建议 姓名 学号 班级 训练的主要技能与目标 （引入、讲解等教学技能） 课题 课题来源 课题对象 教学目标 是该段内容的目标，而非整个课！ 教学重点 教学难点 时间分配 （常以分秒为单位） 教学环节与