（全新）第七章 现代教学.pptVIP

第八章 现代教学 本章逻辑构架 现代教学的本质及特征 现代教学过程 现代教学设计 现代教学策略 本章重点难点 1.现代教学的形成 2.现代教学的本质 3.现代教学过程中的几种基本关系 师生关系 知识与能力 科学与人文 4.教学设计的内涵及其类型 5.现代教学实施策略 第一节 现代教学的本质及其特征 一、现代教学的形成与发展 (一)现代教学的形成 时间：始于14世纪欧洲文艺复兴。 主要内容：批判封建主义，弘扬人性，发展资本主义文化。 思想基础：人文主义、自然主义、新教。 奠基之作：夸美纽斯的《大教学论》 《大教学论》的主要教学思想 第一，在教育对象和内容上，夸美纽斯主张泛智教育。 第二，在方法和原则上，夸美纽斯明确地指出了教学工作的基本原理和原则。 第三，在教学形式和制度上，夸美纽斯提出并论证了班级授课制这一新的教学制度。 (二)现代教学的发展 1. 现代教学的序幕 欧洲新教育和美国的进步主义教育。 2. 多样化综合化发展的时期 涌现出众多教学模式和教学实验，诸如程序教学、结构-发现教学、范例教学、教学与发展实验，以及中国的自学辅导试验、结构-定向教学实验等。 二、现代教学的本质 (一)现代教学的语义分析 1. 词源学考察 中文：“教” ，“学”， “教学” 英文：teach ，learn ，instruct 2. 教学含义的分类 国内 统一活动说 广义、狭义的理解说 国外 描述式定义 成功式定义 意向式定义 规范式定义 科学式定义 (二)现代教学的本质 1. 以科学认识论为基础的教学本质观 教学是一种特殊的认识活动。 2. 以教学存在形态为基础的教学本质观 教学是一种特殊的师生交往活动。在实践中，这种交往以对话的形式表现出来。 师生交往的特殊性 其一，它有独特的交往目的。 其二，它有特殊的交往内容。 其三，它有特殊的交往主体。 其四，它有特殊的交往方式。 总起来看，现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。 三、现代教学的基本特征 第二节 现代教学过程 一、不同的教学本质观 (一)国内的观点 认识发展说 双边活动说 多冲本质说 交往本质说 认识和实践统一说 (二)国外的观点 活动说 刺激-反应说 劳动说 交往说 发现说 关系说 上述观点其实都不否认“教学是一种特殊的认识形式”。 二、现代教学过程的几种基本关系 (一)教师与学生的关系 师生关系是现代教学中最基本、最重要的一对关系。20世纪西方教育哲学的主要流派都对这个关系提出了自己的观点。其中布贝尔的师生关系——“我-你”关系，亦即“对话”、“包容”和“共享”关系，最有革命性和启发性。 现代教学需要构建平等、民主、合作的师生关系，以体现师生双方的交互主体性。 (二)教与学的关系 现代教学中的教与学关系主要体现为一种平等的、动态的、民主的交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。 教与学的关系具有多向性、相互性、自主性等特征。 (三)知识与能力的关系 对于现代教学来讲，掌握科学知识和发展学生的智慧和能力，都是现代教学的基本任务。 知识与能力的关系是辩证的：一定的能力是获取一定知识的必要条件；而一定的知识则是能力形成和提高的必要条件，二者不能分割。 形式教育 实质教育 (四)直接经验与间接经验的关系 直接经验和间接经验是人类个体认识获得的两条基本途径，二者相互依赖，各有优点和缺点，应该统一起来。 主知主义 行动主义 (五)动力与操作的关系 教学动力与操作是教学系统运作的两个侧面。 教学动力本质上是教师的工作动力和学生的学习动力相互作用形成的一种合力。 教学动力具有方向性、动态性、转化性、层次性、强度性、多样性和差异性等特征。 教学活动依赖教学动力和操作的联合运作。 (六)科学与人文的关系 现代教学诞生之初，并没有科学与人文的分野。随着科学技术的迅猛发展，科学知识逐渐占据了学校课程的主要位置之后，这个问题就出现了——教