教师与幼儿的相互作用..docVIP

学前教育科教案首页 教师 底卫华 讲课时间 计划课时数 2课时 课题 教师与幼儿的相互作用(P114-125) 教学目标 认知：明确幼儿园教育活动中“教”与“学”的双边活动及地位，把握教师与幼儿相互作用方式。 能力：展示活动设计能力，运用对比方法提高分析、推理能力 情感：能辩证看待教与学的关系，理解事物的相对性 教学 重点 难点 重点：教师与幼儿相互作用方式，策略 难点：如何结合学生认知特点体现教师与幼儿的相互作用方式及要点 教学准备 录相(486号) 投影仪 胶片 教学方法 教法：列表归纳法 问题发现法 读书指导法 学法：操作练习法 范例分析法 对比法 讨论法 参考资料 《幼儿园教育》 《学前教育学》 《幼儿园教育概论》 《教育学》 学前教育科教案续页 教学环节 教学内容 教学组织与设计意图 导 入 基 本 [引言]： “可见，成人(教师)与幼儿之间总存在着一种互动，而且方式不同，效果也不同，那么其相互作用的规律是什么呢?我们一起探究!” 一、幼儿园教育活动包括教和学的双边活动。 二、教师、幼儿在双边活动中的地位。 教师与学生在教与学的活动中互为主客体 本课题涉及教师与幼儿的相互作用方式，因而导入环节特选择有对比效果的实例作为引子，引起课题使学生初步感知到相互作用方式的多样性，及作用的相互性。 实例：汤姆与妈妈的信投影显示 本课涉及教师与幼儿在幼儿园教育活动中的双边活动，以及在活动中的地位、相互作用方式、策略等系列问题，连贯性，联系性强，因而教学中力求思路的流畅、有序；就知识本身而言，“直接教”、“间接教”的延展性、操作性较强，并且形成对比。因而在设计上努力做应用化处理，主张结合学生水平引导主体参与，并采用问题——发现的方法点醒要点。 鉴于学生具备相关认知能力，教学时欲引导学生直接感知归纳。 1、学生观察教材彩图若干； 2、教师引导寻找主体人物、主体活动 3、师生归纳要点 一方面考虑到知识本身的理智性，另一方面又考虑学生无认知能力存在性。教学中可集中分辨，明确认识。 1、教师了解学生的初始观点。 2、故意激起矛盾，引导有理由阐明。 问题一:幼儿是主体，为什么? 问题二:教师也是主体，有理由吗? 问题三:幼儿、教师都为主体,岂不矛盾 3、集中意见，教师总结要点 教学环节 教学内容 教学组织与设计意图 三、幼儿与教师的相互作用方式 [目标](小班) “将两实物有规律地交替排序” 教的方式有直接教和间接教两种；对应起来学的方式有接受学和发现学两种。 [要点之一] 直接教往往通过教师的言语作用于幼儿。 作为一项教学重点，其本身具有的对比性和对应性应显现出来。教学设计上，为更好表现可操作特点，也为更好结合学生原认知,发挥主体参与作用,特选定目标即时设计，根据结果运用对比、对照法推导出教的方式与学的方式;再依据“最近发展区”原理,采用问题一发现方法挖掘深度,体现要点。 1、教师提供小班预定目标，学生集中设计活动。 [目标]锻炼和考察活动设计能力，为展开教学伏笔。 [时间]10分钟 [方式]分组讨论，代表发言 2、学生演示方案，教师点评基础上内评所属方式(学生所选方式可能多为“直接教”方式)。同时提供典型“间接教”方案，形成对比方案，引导学生寻找不同之处。 方案之一： 穿珠活动 投影显示 方案之二： 给小兔铺路 投影显示 3、学生积极发言，教师提示引导，师生集体归纳特点，总结完整。 4、教师联系以上方案进一步说明。 5、教师采用问题一发现方法引发深度学习，提点相关要点。 [问题之一] 直接教、间接教的区别在哪儿? 怎样理解“1+12”? 教学环节 教学内容 教学组织与设计意图 间接教往往通过中介作用。中介有人际环境、物质环境，更有“1+12”的效果。 [要点之二] 直接教不简单等于灌输，如果直接教能关注幼儿的特点需要，注意调动幼儿积极性，就也是有效教育。 [要点之三] 直接教、间接教各有自己适用的情况，也各有优缺点。 幼儿园提倡间接教原因不在优此劣彼，而在于间接教更适合幼儿特点和需要(感性经验) [要点之四] 在幼儿园一日活动的各环节都存在教和学的作用方式，有待教师细心挖掘。 四、教师与幼儿相互作用的关键 例1：科学活动分组进行 [问题之二] 直接教=灌输吗? [问题之三] 直接教就一定不好，间接教一定好吗?为什么现在幼儿园提倡间接教? [问题之四]