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生活问题数学化、数学角度看世界 ——以“蓝球运动中的数学问题”为例 贵州省道真自治县玉溪镇中心学校 胡 军 贵州省正安县第三中学 万 林 本节课以为载体通过化，发展《义务教育数学课程标准》（2011年版） 一、问题引动、唤起应用意识 师：同学们喜欢篮球运动吗？众生：喜欢。 师：本节课老师将与同学们一起来研究“蓝球运动中的数学问题”（板书课题）,同学们加油啊！ 问题1：如图1，一场篮球赛中，运动员小姚在距篮下4米处跳起投篮，篮球运行的路线是抛物线，当球运行的水平距离为2.5米时，达最大高度3.5米，然后准确落入篮圈。已知篮圈中心到地面的距离为3.05米。该运动员身高1.8米，在这次跳投中，球在头顶上方0.25米处出手，问球出手时他跳离地面的高度是多少？ 师：请同学们审题，寻求解决问题的方法。 评析：问题1中“距篮下4米处跳起投篮”，“篮圈中心到地面的距离为3.05米”，“球运行的水平距离为2.5米时，达最大高度3.5米”，“ 篮圈中心到地面的距离为3.05米”，“问球出手时他跳离地面的高度是多少”等数据贴近生活现实，源于自然生活的现实问题，这对喜欢蓝球运动的学生来说感觉相当的亲近自然倾注人文关怀问题，由题意可知点(，)和（4，），点又是抛物线的顶点，可通过建立方程组，确定二次函数的解析式？ 生7：如图3，抛物线的坐标原点又是抛物线的顶点，点的坐标为（，），通过建立方程组，可确定二次函数的解析式？ 生8（其它组的学生）：点的坐标不正确，应该是（，） 师（对生8）：你能讲一讲理由吗？ 生8：点的纵坐标的应该是蓝球的最高点到球圈中心的距离。 师：很好！这位同学很细心，发现了问题，希望大家向他学习。虽然前面的同学在计算点的坐标时没算对，但他们的这种解题思路是独到的。 生9：如图4，经过原点的抛物线，顶点坐标是(，)，可确定二次函数的解析式？ 评析：学生在面临一个具有挑战性的现实问题时，仅靠摸仿、记忆等方式是很难解决的。在函数学习之前，学生对数与形的学习基本上是分开进行的，只需要对数或形进行单一的思维所谓“数缺形时少直观，形少数时难入微”“形”的引入给研究问题带来了直观感受，的坐标，然后用点的纵坐标减去运动员小姚的身高。 师：说得好！请同学们按照各组构建的思路选择合适的方法独立求解。 全班学生独立解题，教师任选三个学生分别根据图2，图3，图4板书解题过程。 生11：如图2，设抛物线的解析式为 于是有 解得：，，当时，，（，），。答：他跳离地面的高度是米。 生12：如图3，设抛物线的解析式为，于是 解得，，当时，，。答：略。 生13：如图4，设解析式为：，得 ，解得，，当时，，。答：略。 师：对比以上解法，说说你的想法。 生14：我认为生11的解法比较烦，我的解法是：设抛物线的解析式为： 解得：，，当时，，，他跳离地面的高度是米。 师：这位同学说得很好，说明他能认真分析问题，是大家应该学习的。 生15：选择恰当的方法可使计算简单。已知抛物线的顶点，设为顶点形式，容易求抛物线的解析式。 生16：在建立直角坐标系，求二次函数解析式时，选择坐标原点要注意，怎样才能使运算简便。我认为，在这个问题中，将坐标系的原点选在抛物线顶点处，最好算。 评析：数学计算的教学中最大瓶颈就是怕耽误教学时间，完不成教学任务，（特别是一些公开课、示范课、研讨课）往往是将题目演算步骤由教师全包全揽，以上过程中教师顺着学生的思路，恰当地处理讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、自主计算、合作交流，同时在交流中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能，提高了学生的运算能力。 问题拓展、发展应用意识 问题2：这场篮球赛中，另一位运动员小蔡跳起投篮，如图5，已知球出手时离地面高 米，与篮圈中心的水平距离为8米，当球出手后水平距离为4米时到达最大高度4米，问此球能否投中？ 师：请同学们类比问题1的解题思路，构建自忆的解法。 生17（简要计算后）：先建立如图6所示的平面直角坐标系，已知抛物线经过坐标原点和点，判断点（，）是否在篮球运行的抛物线上，如果在就能投中，如果不在就不能投中。 师：请你来写出你的解题过程。 学生17（板书）：设解析式为，于是 ，，，当时，，，所以点（4，）不在抛物线上，因此不能投中。 师：这位同学的解法很好，还有补充的吗？ 生18：根据抛物线的对称性，点（，）的对称点是（，）可知（4，）不在抛物线上，所以不能进球（全班掌声）。 师：假设出手的角度和力度都不变，则如何才能使此球投中？ 生19（举手）：可以跳高一点。 师：对，可以跳高一点，实际上就是把抛物线沿着轴向上平移，并用幻灯片演示（图略），你能计算出可以跳高多少吗？ 生19：跳起的高度为米。 生20：我觉得可以朝着蓝球架的方向走一点，我不知道怎么算。 生21