教师资格考试《教育心理学》辅导讲义..docVIP

第一章 教育心理学概述---发展时期---成熟时期---完善时期 1）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。 3) 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 4）完善时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。特别是皮亚杰和维果斯基等认知心理学研究的深刻影响。布鲁纳在1994年美国教育研究会上，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。 心理发展与教育 （一）认知发展的一般规律与教育 1、认知发展的一般规律 1）认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展又具有阶段性。 2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 4）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 5）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 2、教育应该遵循的规律 （二） 人格发展的一般规律与教育 1、人格发展的一般规律 2、教育应遵循的规律 ---一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。 二、认知发展理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论 1、皮亚杰认知发展理论的基本内容 1）建构主义的发展观 同化――当有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。 顺应――当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。 （2）皮亚杰的认知发展阶段论 4个阶段。 a.感知运动阶段（0－2岁） b.前运算阶段（2－7岁） c.具体运算阶段（7－11岁） d.形式运算阶段（11－16岁） （3）影响发展的因素 a.成熟――机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 b.练习和经验――个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。 c.社会性经验――社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 d.具有自我调节作用的平衡过程。 4）皮亚杰认知发展理论的教育价值 ②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 2.维果斯基的文化历史发展理论 1）维果斯基的发展观的基本内容 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。 维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及预言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性作用。 ②心理发展观 他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 儿童心理发展的原因：a.心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；b.从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具－语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；c.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行，具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。 ④教育和发展的关系――“最近发展区” 关于教育和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童