《平行四边形教学设计》.docVIP

《平行四边形》教　 ? 教师出示问题： （1）∵四边形是平行四边形， ∴∥?????? ?；∥??????? ． （2）在□中，已知，求其余三个角的度数. 【设计意图】平行四边形的定义不仅是平行四边形的一个判定方法，还是平行四边形的一个性质． （三）引导实验，探索新知 问题7：我们已经知道平行四边形是特殊的四边形，由定义可知平行四边形的对边平行．除此之外，你还能发现平行四边形的边、角之间存在什么结论吗？ 教师提出问题，学生观察猜想． 【设计意图】加强学生对平行四边形的感性认识，培养敢于猜想的意识． 教师引导学生以小组合作的方式，先利用定义画一个平行四边形，再测量其四条边的长度、四个内角的度数，填写表格，之后，让学生汇报研究的结果． 教师利用几何画板的度量工具进行演示验证结果． 得出平行四边形的性质：平行四边形的两组对边分别相等；平行四边形的两组对角分别相等． 【设计意图】使学生不仅感受到亲自动手测量的乐趣，而且通过观察几何画板动态演示的过程，进一步强化对平行四边形的直观感知，在解决问题过程中体会合情推理的作用，从而学会观察、猜想、验证等解决问题的方法． 问题8：所有的平行四边形是否都具有上述的结论，你能利用学过的知识证明这个结论吗？ 教师提出问题，进行适当引导，让学生自己发现：证明线段相等、角相等通常是利用全等的方法，而图形中没有三角形，只有四边形，可见需添加辅助线，构造三角形，将四边形转化为三角形来解决，使难点得以突破． 【设计意图】使学生体会几何论证是探究性活动的自然延续和必然发展，感受到数学结论的确定性和证明的必要性． （四）当堂检测 问题9：基础训练： （1）在□中，已知，求其余三个角的度数. （2）在□中，已知= 6 cm， = 4 cm，求□的周长.??????? （3）在□中，已知， = 3 cm，则= ????，= ????， = ?????. （4）在平行四边形中，有如下结论：①对角相等；②对角互补；③邻角互补；④内角和为360°．则正确结论的序号是??????? .（把你认为正确结论的序号都填上 （5）如图，□中，，，于点，求的大小. ?? 问题10：解决实际问题： 小明用一根36米长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中一条边长8米，其他三条边各长多少？ 问题11：灵活运用： 如图，在四边形中，BD为对角线，点在边上，且∥， ∥，平分， ?? （1）你发现图中有哪些线段是相等的？ （2）求证：． 【设计意图】通过一系列的练习，可以实现知识向能力的转化．学生在尝试运用平行四边形的概念和性质解决上述问题的过程中，进一步加深了对平行四边形概念的理解．同时训练了学生在表达问题的解决方案时，应清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据． （五）归纳小结，反思提高 问题12：通过本节课的学习，你有哪些收获？ 学生谈本节课的学习感受，教师梳理、概括本节课主要的学习内容，并揭示蕴涵的数学思想方法． 【设计意图】教师引导学生归纳本节课的知识要点和思想方法，使学生对平行四边形的概念有一个整体全面认识的同时，也使学生养成良好的学习习惯． （六）作业布置 必做题： 1．在□中，若＝70°，则的度数是（?? ）． （A）130°?? （B）110°?? （C）70°?? （D）35° 【设计意图】考查平行四边形的对角相等的知识． 2．在□中，若两个内角的度数比为1∶2，则□中较小的内角的大小是（?? ）． （A）45°??? （B）60°? ??（C）90°?? （D）120° 【设计意图】考查平行四边形对边平行的知识，以及利用设未知数列方程的方法，解决几何中的计算问题． 3．已知□的周长为40 cm，若＝2 cm，则的长为?????? cm． 【设计意图】考查平行四边形的周长与边长的关系，以及根据已知条件寻找等量关系，建立方程组解决几何中的计算问题． 4．如图，分别过△的顶点作它的对边的平行线，围成△，则图中共有????? 个平行四边形． 【设计意图】考查利用平行四边形的定义判定一个四边形是否为平行四边形．? ? 选做题： 5．如图，已知、是□对角线上的两点，若， （1）求证： （2）判断四边形是否为平行四边形，并证明你的结论． 【设计意图】主要考查三角形全等的判定和性质、平行四边形的定义和性质以及转化的思想方法． 6．如图，□中，点在边上，以为折痕，将△向上翻折，点正好落在边上的点处，若△的周长为8，△的周长为22，求的长． 【设计意图】主要结合全等三角形的性质，考查了平行四边形的性质以及利用整体思想解决问题的方法．