教育部参赛__平行线的判定__潍坊聋哑学校张伟平..docVIP

第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选 教学设计 第10章平行线 10.4平行线的判定 教学内容：教科书第38页---40页 使用教材：青岛出版社七年级数学下册 教材分析： 1、图形的判定与图形的性质，是研究图形时必须要解决的两类问题。“判定”是分辨断定的意思，判定两条直线平行，是指根据直线具备的某个条件，就可以得到这两条直线平行的结论。而性质是一种事物区别于其它事物的根本属性。 2、教科书通过学生已学过的平行线的画法中，由同位角相等画出的两直线就平行这一数学事实，得出“同位角相等，两直线平行”的判定方法，这一方法是判定两直线平行的基本方法，利用这一方法，通过对顶角和邻补角关系分别推出平行线的另外两种判定方法。 3、对平面内的两条直线来说，只有平行线才有距离的概念，两条相交直线不存在距离的概念。求两条平行线之间的距离的方法是：在两条平行线中的任意一条上取一点作另一条直线的垂线段，垂线段的长就是这两条平行线之间的距离。这实际上是把求两条平行线间的距离，转化为求一个点到一条直线的距离，教学时要注意区分“垂线段”与“距离”两个概念，前者是形，后者是量，垂线段的长度才是距离，二者不能混淆。 教学背景： 本章的的主要内容是平面内两条直线平行的性质和判定。教科书在学生已学习了两条直线相交的基础上，先研究两条直线被第三条直线所截的情况，引入了同位角、内错角、同旁内角，在本部分内容里设计了观察、实验、画图、探究、推理、交流等活动，使学生充分参与到教学活动中来，学会平行线的判定，从而加深对平行线的理解，以发展学生的空间概念。 由于聋生的听力缺陷，导致他们的语言缺陷，语言障碍又严重制约了思维的发展，所以聋生对一些叙述性的语言及推理过程理解较差。因而在进行本部分教学时，要重点讲解推理过程，并且用简洁明了的几何语言来表达清楚，让学生学会动脑、动手、动口，培养他们的推理能力及语言表达能力。 教学目标： 1．知识目标：学会平行线的三个判定方法，体会两条平行线之间距离的意义，会度量两条平行线之间的距离。 2．技能目标： （1）经历实验操作、观察、推理、思考、交流等活动，探索平行线的三个判定方法，培养学生分析、归纳、概括和逻辑思维的能力。 （2）通过活动，进一步发展空间观念和几何直觉、培养推理意识和语言表达能力。 3.情感目标：使学生在用所学知识解决问题的过程中，感受数学在日常生活中的作用，体验成功的喜悦。通过对平行线判定的探究，获得参与数学活动的体验，增强学习热情 教学重点： 两条直线平行的判定。 教学难点： 用数学语言表达简单的推理过程。 教学方法： 　1．教师教法：尝试指导，讨论评价、变式练习、　2．学生学法：主动思考，相互研讨，自我归纳1=∠2（已知） ∴ a∥b（同位角相等，两直线平行） 4、教师引导学生思考教科书P35中提出的问题，如图：∠1=∠2,直线a与b平行吗？为什么？引导学生自己先说出这些角的位置关系，再观察两直线是否平行，可让学生自己交流、研究、推理。 教师引导学生进行推理，因为∠1=∠2（已知），而∠2=∠3（对顶角相等），所以∠1=∠3，又因为∠1与∠3是同位角，所以ɑ∥b,通过推理得到一个新的判定方法：“内错角相等，两直线平行。”让学生自己到黑板上写出平行线的判定方法二，并画出示意图，写出几何语言。 ∵ ∠1=∠2（已知） ∴ a∥b （内错角相等，两直线平行） 5、让学生自己通过交流研究，得出平行线的判定方法三：同旁内角互补，两直线平行。自己在本子上写出结论，并画出示意图和几何语言。∵ ∠1+∠2=180 ° ∴ AB∥CD （同旁内角互补，两直线平行） 教师进行课件演示。 6、师总结：判定两直线平行，除了常用的这三个方法外，还有特殊的方法也可以判定两直线平行。老师用课件演示，学生自己观察、交流、研究，教师讲解推理过程并演示课件。 如图，如果CD∥AB，EF∥AB，那么直线 CD与EF平行吗？ 结论：（1）如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线平行。 ——平行的传递性 （2）在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线互相平行。 7、交流与发现：指导学生自己完成以下问题 （1）画两条平行直线L1和直线L2. （2）在直线L1任取一点A，经过点A作AC⊥L2， 垂足是C，那么AC与直线L1有什么位置关系？为什么？ （3）在直线L1上再任取一点B，经过点B作BD⊥L2，垂足是D，那么AC与BD有什么位置关系？为什么？ （4）度量线段AC与BD的长度，你发现了什么？与同学交流。 得出结论：两条平行线之间的距离----如果两直线平行，那么其中一条直线上每个点到另一条直线的距离都相等.这个距离，叫做这两条平行线之间的距离。 思想教育：学习数学不能凭感觉、靠直觉，而应该进行理性的思考，合理的