它始于别人说了不成而你再去做.pptVIP

它循序渐进，一步一个脚印： 它始于你真心去做， 它始于别人说了“不成”而你再去做， 它始于你说“我们”， 而你清楚“我们”是何人， 且你一心要天天壮大“我们”。 ——皮尔斯《待垦之路》 “抚摩”与“饥饿” ——班主任需要本体智慧 西湖区教师进修学校 王曜君 xhjxxx5wyj@126.com 2009.11.25 引子： 韩剧《大长今》，有这样一个情节：小长今刚入宫时，韩尚宫娘娘为了训练她，曾经向她提出一个要求，那就是“请给我一杯水”。小长今恭恭敬敬地捧来了一杯水，韩尚宫看也不看，让她再取一杯水。小长今又取来了第二杯水，韩尚宫仍旧看也不看让她再取一杯水。小长今困惑不解，她不知道韩尚宫到底要她取什么水?后来她取来了井水，又取来了雨水，还取来了泉水，可是，韩尚宫只是重复相同的一句话：“请给我一杯水。” 最终，长今明白了，给人一杯水，首先要了解什么水是最适合他的?他最喜欢的是什么水?他喝水有什么习惯?他早晨中午晚上喝的水一样吗?虽然只是取一杯水，可是却需要用心去做！ 我们也知道孩子需要水，但我们只会给孩子千篇一律的“白开水”，不论他们身强体弱，不论兴趣爱好，也不论什么时候什么场合，我们都只会给他们一杯“白开水”。 教授问我：你觉得学生的“概括能力”为什么就培养不了呢？ 思考： 教师是“职业”，还是“事业”？ 班主任是“职业”，还是“事业”？ 连“职业”也根本没做好，何来事业？ “已经说过了”、“已经教过了”、“已经说了好多遍了”、“我也已经管过了”、“我也已经努力了”…… 基本职业道德还没具备！ 基本职业道德到哪里去了？ ——是体制问题？管理问题？评价问题？…… 教师对 “职业”的认同感还没具备的时候，就要求教师去追求“事业”了！ 这是谁之过？ 被扭曲了。 “新课程”来了！ 让我们来看一看现实中的班主任是怎么“抚摩”学生的？ 班主任十问： 1．从早忙到晚，一个个地交谈，一个个地搞定，事无大小，每事必管，七年级忙，八年级忙，九年级更忙，的确很忙，也真的很累，一心扑在工作上，但学生总是不领情，事情多，麻烦多，班级缺乏凝聚力。为什么？ 2．对有些学生，该说的也说了，该骂的也骂了；轻的批评，重的批评；教师骂了，家长也骂了；语言批评，行为批评都做了。学生是当面说的好，背后另一套。为什么？ 3.一天盯到晚，一天跟到晚，围着学生整天转，忙得不亦乐乎,大事没有发生，但是学生对那么辛苦班主任却评价不高。为什么？ 4.以严格的规定来控制学生，凡事班主任说了算，学生的意见不听取，树立了班主任的权威，结果是民意评价差，班级学生很听话但毫无活力。为什么？ 5.有些班主任主要看重“智”，以提高班级学生成绩为己任，结果各方面都不是很突出；有些班主任很注重学生的行为规范，学校行为规范评比考核总是优秀，学生的学习潜力却得不到长足的发展，学习后劲也不足，为什么？ 6.以亲近学生博取学生的认可，凡事都由学生说了算，结果是一盘散沙，班级学生战斗力不强。为什么？ 7.想法很多，也很新颖，经常有新的点子出炉，“教师说说激动，学生听听感动，大家做做不动”，结果总是不好。为什么？ 8.学生某一科成绩不好，班主任迁怒于任课教师，或责怪，或背后说，有的索性自己出马参与教学，结果是越来越糟，成绩更是不见长进。为什么？ 9.学生犯了错，教师动不动就把家长请到学校来，教育孩子，教育家长，要求家长严格管教。结果是家长只能反感和无奈，学生只剩怨恨和无语。为什么？ 10.对学生在学校的“当下”管教很严格，规划着一学期的管理和教学，关注学生在学校的成绩和表现，多从提高学业成绩的角度引导学生，学生内在潜能得不到发挥，后续发展力不足。为什么？ 这是班主任的行为“抚摩”。 还有班主任的心理“抚摩”： 1.关注结果的交谈——“站在结果的高度交谈，班主任基本会‘变态’” 。 2.校外辅导的热捧——“家教引发心理畸形发展”、“学生揪心、同学担心、家长安心、老师狠心”。 更有“第三者”的“抚摩”： 1、有些班主任总是看“死”自己班级的“班性 ” 2、“小诗启示录”：“孩子你走吧，前面的路再也没有忧愁，没有读不完的课本和爸爸的拳头，你一路走好，来生再一起走。” 3、沿着先人的足迹，以为自古以来就这样，肯定是好的，因此“教学”“教育”的规律，就得按照“教—学”和“教—育”的道路前行。 假如一个人没有胃口，却被强迫吃了食物，结果只有引发疾病、呕吐等，至少也会消化不良和不舒服。 假如一个人很饥饿，你却还在不断地长时间地抚摩着，他就会讨厌你，会进行反抗。 假如一个人正饿着，他就会很想吃东西，吃下去的东西也可以消化的很好，很容易就可以把食物变成自己的血肉。 德国的一位大教育家培斯塔洛奇在其《教育之实验》