《把课堂还给学生——我的课堂微格研究.docVIP

把课堂还给学生 ——我的课堂微格研究 熟溪小学傅敏华 321200 【内容摘要】要真正把课堂还给学生，让孩子在课堂上自主地，有意义地学习，需要我积极反思，需要我在课堂上一次次实践和修炼。本文对自己执教的课例《老人与海鸥》进行了微格研究，诊断出以下4个问题：学法指导过于僵化，教师评价语不够丰富，朗读没有读出味道来，教师讲得太多，分析的太多。并在第二次的课堂实践中落实对策，寻求突破：将学法指导渗透在学习活动中，将积极的评价语落到实处，将朗读训练放到具体情境中，将教师的分析压缩到最低点，从而真正落实学生的主体地位，把课堂还给学生。 【关键词】自主学习 阅读实践 评价语 学法指导 朗读能力 微格研究 为了上县优质课的比赛课，我经历了从教以来第一次磨课。磨课给了我许多能量补给。我上的是人教版第十一册的《老人与海鸥》。记得第一次试教后听课老师反馈：老师自己激情洋溢，学生却没有入情。学生自主学习能力没有得到充分锻炼，老师自己说得太多。总感觉学生被老师的设计牵着走。教师的注意力在教案上，没有在学生身上。教师和学生之间无法情情相融，心心相印。我的课堂怎么了？ 一、我霸占了课堂？ 第一次试教前，我可没少下功夫，首先细读文本。这篇课文展现了老人与海鸥之间深厚的人鸟情，这是学生感悟的重点，进而揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。其次精心设计。我抓住“意想不到”一词切入全文教学，先品读海鸥送老人令人意想不到的举动，再层层推进品读老人对海鸥令人意想不到的大爱，最后引导学生感悟人与动物的和谐相处，原来一切竟是情理之中。可是，为什么会出现我霸占课堂，学生只能被动配合应对的尴尬局面呢？我的课堂操作究竟有哪些顽疾呢？ 我陷入了沉思，新课标里不是说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，要珍视学生独特感受、体验和理解。”这些观念我并不陌生，为什么在课堂里得不到真正的体现呢？上次去参加“千课万人”活动，周一贯老师的谆谆教导，我也总记在心上：“儿童是脚，教师是鞋，鞋是为脚服务的。”“教学成功与否，落脚点不在于教师做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。” 看来，要真正把课堂还给学生，让孩子在课堂上自主地，有意义地学习，需要我积极反思，需要我在课堂上再一次实践和修炼。我和同事对此展开研讨，学窦桂梅老师，进行课堂捉虫，对自己的课例进行微格研究。 二、课堂问题的诊断及对策 （一）将学法指导渗透在学习活动中 问题呈现：学法指导过于僵化 第一次试教中，让学生感悟海鸥行为令人意想不到时，我为了让孩子们明白“要抓住重点词语进行品读的方法”，直接出示句子：“当们不得不去收起遗像的时候，海鸥炸了似的朝遗像扑过来。它们鸣叫，翅膀扑那样近，脱出身来。海鸥的哪些举动让你意想不到意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”抑扬顿挫抑扬顿挫把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……” 6