《抓住核心概念.docVIP

投稿日期：2011.7.8 适合栏目：教学研究 适合年级：高一、高二 联系地址：甘肃省张掖市第二中学 联系电话邮箱：mlyzyzl@163.com 作者简介：杨子林（1974-），男，甘肃民乐人，中学高级教师. 摘要：章末复习小节课，只有抓住核心概念，提炼核心思想方法，正本清源，才能达到高效之目的 抓住核心概念，提炼核心思想方法 -------------- 上高效的章末小结复习课的几点思考 杨子林 甘肃省张掖市第二中学734000 王 荣 甘肃省张掖市第一中学734000 笔者所在学校是一所省级示范性高中，近年来学校大力开展“诱思探究之高效课堂教学研究”的国家级重点课题研究，笔者作为研究员，经过不断地实践与总结反思，收获颇丰.笔者就如何上高效的章末小结复习课，谈几点思考. 1. 构建知识、方法、思想网络体系方法的新视角 既然是章末小结，那么本章主要学习了哪些知识，哪些思想方法，必须在教学活动结束时给出结论.一般来说，我们都是以知识框图的形式给出，那框图的结论又如何呈现呢？大多数老师的做法是先帮着学生将本章的主要知识框架理出来，然后在这个框架的基础上，通过基础训练及典型例题，为知识框图的每个主干配上枝叶，让学生能比较清晰、系统的掌握本章知识，再通过变式训练，让学生掌握知识、方法的综合应用.但这种复习方式是知识与方法的重复，学生感到单调乏味，达不到课堂高效之目的. 新的视角：若能站在系统的高度，把学过的知识、思想方法模块化、整体化、问题化，精心创编题组，通过一题（图）多问、一题多变、一题多解，通过典型例题的剖析，在掌握本章重点知识的同时，由学生自己理出本章的知识框图，每个知识点就好像是一颗颗零散的珍珠，在教师的引导下，由学生将这些珍珠串成链，让学生充分地参与，亲身经历、感受框图的形成过程，体验方法、数学思想的探索与提炼过程，使学生的思维能力和创新意识得到提高. 如复习必修4三角函数的图像和性质时，可举例如下： 例1.已知函数的周期是 （1）求函数的解析式. （2）用五点作图法做一个周期的图像. （3）求函数的单调递增区间 （4）求函数f（x）的最大值和此时x的值. （5）求x[0，]时，函数f（x）的值域. （6）讨论f（x）奇偶性，并写出f（x）图像的对称中心坐标及对称轴方程. （7）f（x）的图像可由的图像经过怎样变换得到？ （8）解不等式. （9）求的图像与直线y=-2所围区域的面积. 这些问题既可以从“数”的角度，即通过解方程或不等式得到结论，也可以数形结合得到结论，在解决上述九问的同时类比复习余弦函数、正切函数的图像和性质，这样学生不仅能清晰、系统地掌握基本知识与方法，还可以从中探究、提炼出换元法、化归转化思想、数形结合思想等核心思想方法，使学生参与，经历框图的形成过程，体验数学思想方法的探索与提炼过程. 如复习必修2立体几何时，可举例如下： 例2. 如右图，棱长为1的正方体ABCD-中，E,F分别是和的中点，根据此图，讨论以下问题： 证明平行 证明：（1）；（2）证明；（3）证明 证明垂直 （1）证明；（2）证明； （3）证明 (三)计算距离 （1）求点E,F的距离； （2）求点B到的距离； （3）求点B到平面的距离； （4）求直线与的距离； （5）求直线AC到平面的距离； （6）求平面到平面的距离 (四)计算角度 （1）求异面直线EF与所成角的大小；（2）求直线与平面ACD所成角的大小； （3）求二面角的大小 2. 抓住核心概念，提炼核心思想方法 扎实的基础知识是灵活应用能力的基础，因此复习时要引导学生形成知识、思想方法体系，但是在众多的知识里，一定要让学生明确哪些是核心概念，复习时要抓住“核心概念、概念的核心、核心方法”. （1）抓住核心概念，提炼核心思想方法 如必修1第三章“函数的应用”中 “函数的零点”是课标教材新增内容，复习课中应抓住这个核心概念，这个核心概念在整个高中代数内容中起着非常重要的作用，它把函数、方程、不等式联系在一起，使得函数问题可以转化为方程问题或不等式问题来解决，也可以将方程、不等式的两边都看成函数，因此方程问题、不等式问题可以转化为函数问题来解决.这个概念体现了高中数学“七大数学思想方法”中的三个：函数与方程思想、数形结合思想、化归与转化思想，因此在教学中应抓住这个核心概念，抓住这个核心概念所体现的核心思想方法. 出示例3.请讨论关于x的方程的根的个数. 分析一：方程问题就从方程角度解决，则应对进行分类讨论. 分析二：利用函数思想可把方程两边看成函数，则问题转化为函数f(x)=图像与x轴有几个交点问题. 分析三：方程进行等价变形可得，则问题转