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“探索与实践”,积累数学活动经验.
巧用“探索与实践”,积累数学活动经验
常州市局前街小学 王小霞 电话(一)
《数学课程标准》第一次明确地将“数学活动经验”列入课程总体目标之中:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”
什么是数学活动经验呢?经过一阶段的研究,一线老师基本已经达成了这样的共识:数学活动经验主要是相对于“客观性知识”而言,是学生的“主观性知识”的体现,是学生在数学学习中对数学知识、数学活动、数学学习小组等数学对象的认识,是经验性的,是不那么严密的,甚至可以是错的。
在实际教学中,老师们都感到有些东西是可以教的,比如基本的数学知识、数学技能,通过一定时间的学习学生是可以学会的,其结果也是可以检测的。但是有一些东西,教师可能教不会,或者即使主动去教了,也有点说不清道不明的感觉,必须要学生亲自经历,亲自感悟,亲自积累,才能变成他自己的东西。正如有句古诗“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。那这些东西是什么呢?《新课程标准》出来后,老师们豁然开朗,这些东西就是“数学思想方法”和“数学活动经验”,尤其是后者,一定要学生亲自参与数学活动才能不断积累经验,最后获得自动调用已有经验解决新问题的能力,最终达到熟练化,乃至程序化的状态。比如说探究,比如说提出问题,如果永远是别人给你探究的方法,探究的技巧,乃至探究的程式,如果你不亲自去探究一些问题,不亲自去实践体会,你永远感悟不到探究是什么滋味,永远也体会不到探究过程中可能会碰到哪些问题,又如何解决这些问题。今后碰到类似的具有共性的问题,还是如一张白纸,前期的所谓的“积累”等于0。
江苏省教研室王林老师指出,活动经验主要包括行为操作的经验、探究的经验、数学思维的经验和提出并解决问题的经验。既然数学活动经验如此重要,那究竟如何帮助学生积累数学活动经验呢?即以什么为抓手帮助学生积累活动经验呢?虽然很多专家都提到要以“活动”为抓手,但一线教师常常觉得设计各种各样有利于学生积累经验的活动,对于他们来说也是充满挑战的。毕竟活动的设计有赖于教师的专业知识、数学素养以及各种能力,不是每一个教师都能胜任的。所以,高质量“活动”的来源便成了一线教师最大的困惑和挑战。
既然活动的设计难度较大,而且即使我们精心设计了一些活动,在实际教学中也未必能产生良好的效果,有时甚至适得其反。“数学活动经验”刚提出来不久,我们不提倡大跃进式的研究,相反要细致地、循序渐进地研究,在研究过程中逐渐感悟、内化、升华。活动设计难度大,那为什么不回归教材,寻找书本中有利于学生积累活动经验的素材,用好这些活动,致力于学生数学经验的获得呢?一来这些教材都是有丰富经验的专家编写,而且编出来后经过了长时间的实践检验,二来教材中的数学活动与所学的数学知识、技能密切相关,学生在活动时不空对空,相反有抓手,更有利于学生活动经验的积累。
我们仔细地研读教材,发现每一单元的“整理与练习”后面都附有“探索与实践”这部分教学内容,老师们在教学的时候常常一带而过,甚至忽视它,其实“探索与实践”正是非常好的能帮助学生积累数学活动经验的载体,也是一线教师最容易“驾御”的数学活动。毕竟它现成存在,不需要教师另外设计;毕竟它与本单元教学知识密切相关,不需要教师牵强附会。当然,在实际教学中,我们可以对其进行内涵扩展,或者部分改进。
(二)
苏教版六年级下册第35页“探索与实践”部分有这样一项活动:用同一张长方形纸可以卷成两个大小不同的圆柱。选一张长方形纸,用不同的方法卷一卷,分别算出体积。与同学交流,怎样卷成的圆柱体积比较大?围绕这一教学活动,笔者进行了充分的设计,扩展了其前延和后续,使其变得更丰满,更有利于调动学生的学习兴趣和知识储备,也更有利于帮助学生积累活动经验。
[第一层次]
用同一张长方形纸可以卷成两个大小不同的圆柱,怎样卷成的圆柱表面积最大呢?
围绕这个问题,学生展开了激烈的讨论。由于这个问题对于学生来说,难度不是很大,属于“最近发展区”内,所以反应快的孩子一下子就找到了答案:因为圆柱的表面积S=S侧+2S底,不管如何卷,圆柱的侧面积都没有发生变化(都是那张长方形的纸),所以只要考虑底面积即可。若底面积大,圆柱的表面积则大;反之底面积小,圆柱的表面积则小。只要让长方形纸的长作为圆柱底面周长,那么圆柱的底面半径就大,圆柱的底面积也大,最后圆柱的表面积也大。实在有困难的学生最后通过实际操作也得到了这一结论。
活动经验分析:
有些老师认为以上过程不象是数学活动,在他们的认识中,活动一定要有数学学具,一定要借助于数学操作。其实不然,只要是与数学相关的联合进行的数学研究都可以称为数学活动。数学活动,既包括操作性活动(动手),也包括观念性活动(动脑)。
在上面的观念性活动中,孩子们积
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