“探索与实践”，积累数学活动经验..doc

巧用“探索与实践”，积累数学活动经验 常州市局前街小学 王小霞 电话（一） 《数学课程标准》第一次明确地将“数学活动经验”列入课程总体目标之中：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。” 什么是数学活动经验呢？经过一阶段的研究，一线老师基本已经达成了这样的共识：数学活动经验主要是相对于“客观性知识”而言，是学生的“主观性知识”的体现，是学生在数学学习中对数学知识、数学活动、数学学习小组等数学对象的认识，是经验性的，是不那么严密的，甚至可以是错的。 在实际教学中，老师们都感到有些东西是可以教的，比如基本的数学知识、数学技能，通过一定时间的学习学生是可以学会的，其结果也是可以检测的。但是有一些东西，教师可能教不会，或者即使主动去教了，也有点说不清道不明的感觉，必须要学生亲自经历，亲自感悟，亲自积累，才能变成他自己的东西。正如有句古诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。那这些东西是什么呢？《新课程标准》出来后，老师们豁然开朗，这些东西就是“数学思想方法”和“数学活动经验”，尤其是后者，一定要学生亲自参与数学活动才能不断积累经验，最后获得自动调用已有经验解决新问题的能力，最终达到熟练化，乃至程序化的状态。比如说探究，比如说提出问题，如果永远是别人给你探究的方法，探究的技巧，乃至探究的程式，如果你不亲自去探究一些问题，不亲自去实践体会，你永远感悟不到探究是什么滋味，永远也体会不到探究过程中可能会碰到哪些问题，又如何解决这些问题。今后碰到类似的具有共性的问题，还是如一张白纸，前期的所谓的“积累”等于0。 江苏省教研室王林老师指出，活动经验主要包括行为操作的经验、探究的经验、数学思维的经验和提出并解决问题的经验。既然数学活动经验如此重要，那究竟如何帮助学生积累数学活动经验呢？即以什么为抓手帮助学生积累活动经验呢？虽然很多专家都提到要以“活动”为抓手，但一线教师常常觉得设计各种各样有利于学生积累经验的活动，对于他们来说也是充满挑战的。毕竟活动的设计有赖于教师的专业知识、数学素养以及各种能力，不是每一个教师都能胜任的。所以，高质量“活动”的来源便成了一线教师最大的困惑和挑战。 既然活动的设计难度较大，而且即使我们精心设计了一些活动，在实际教学中也未必能产生良好的效果，有时甚至适得其反。“数学活动经验”刚提出来不久，我们不提倡大跃进式的研究，相反要细致地、循序渐进地研究，在研究过程中逐渐感悟、内化、升华。活动设计难度大，那为什么不回归教材，寻找书本中有利于学生积累活动经验的素材，用好这些活动，致力于学生数学经验的获得呢？一来这些教材都是有丰富经验的专家编写，而且编出来后经过了长时间的实践检验，二来教材中的数学活动与所学的数学知识、技能密切相关，学生在活动时不空对空，相反有抓手，更有利于学生活动经验的积累。 我们仔细地研读教材，发现每一单元的“整理与练习”后面都附有“探索与实践”这部分教学内容，老师们在教学的时候常常一带而过，甚至忽视它，其实“探索与实践”正是非常好的能帮助学生积累数学活动经验的载体，也是一线教师最容易“驾御”的数学活动。毕竟它现成存在，不需要教师另外设计；毕竟它与本单元教学知识密切相关，不需要教师牵强附会。当然，在实际教学中，我们可以对其进行内涵扩展，或者部分改进。 （二） 苏教版六年级下册第35页“探索与实践”部分有这样一项活动：用同一张长方形纸可以卷成两个大小不同的圆柱。选一张长方形纸，用不同的方法卷一卷，分别算出体积。与同学交流，怎样卷成的圆柱体积比较大？围绕这一教学活动，笔者进行了充分的设计，扩展了其前延和后续，使其变得更丰满，更有利于调动学生的学习兴趣和知识储备，也更有利于帮助学生积累活动经验。 [第一层次] 用同一张长方形纸可以卷成两个大小不同的圆柱，怎样卷成的圆柱表面积最大呢？ 围绕这个问题，学生展开了激烈的讨论。由于这个问题对于学生来说，难度不是很大，属于“最近发展区”内，所以反应快的孩子一下子就找到了答案：因为圆柱的表面积S＝S侧＋2S底，不管如何卷，圆柱的侧面积都没有发生变化（都是那张长方形的纸），所以只要考虑底面积即可。若底面积大，圆柱的表面积则大；反之底面积小，圆柱的表面积则小。只要让长方形纸的长作为圆柱底面周长，那么圆柱的底面半径就大，圆柱的底面积也大，最后圆柱的表面积也大。实在有困难的学生最后通过实际操作也得到了这一结论。 活动经验分析： 有些老师认为以上过程不象是数学活动，在他们的认识中，活动一定要有数学学具，一定要借助于数学操作。其实不然，只要是与数学相关的联合进行的数学研究都可以称为数学活动。数学活动，既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑）。 在上面的观念性活动中，孩子们积