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“高频电子线路”课程教学方法探讨 摘要：“高频电子线路”是电子信息类学科的重要专业基础课。针对应用型本科院校“高频电子线路”课程中普遍存在的难教和难学问题，从教学实践的角度出发，提出了以任务激发学习动机的任务主导教学法、以解决具体难题和拓展专业知识的专题讨论教学法和以简化电路分析与设计的模块训练教学法等三类行之有效的教学方法，并详细地介绍了每种方法的特点与优点。 关键词：高频电子线路；任务主导；专题讨论；模块训练 作者简介：刘金龙（1976-），男，安徽宁国人，淮海工学院电子工程学院，讲师。（江苏?连云港?222005） 基金项目：本文系淮海工学院教改立项课题（2010-3）的研究成果。 中图分类号：g642.0?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）26-0057-02 “高频电子线路”（以下简称“高频”）是通信和电子信息类专业的一门重要的专业基础课。[1，2]该课程主要通过介绍高频电路的基本工作原理和分析方法，以培养学生运用和设计各种高频电路的能力。由于该课程涉及许多抽象的理论知识和复杂的实际电路，所以理论难度较大、实践性和技术性较强，学生普遍反映高频难学、难懂、难掌握。如何教好高频课程以加强专业建设和培养高素质的专业人才，是亟待解决的重要问题。为此，很多从事高频教学的教师对高频课程的现状及改革方向、教学方法等方面进行了深入的探讨，[3-6]并取得了很多有价值的成果。本文紧扣高频课程的特点，从教学实践出发，详细地介绍了三类行之有效的教学方法和手段。 一、任务主导教学法 兴趣可以激发学生的学习热情，同样，当可以完成一项有成就感的任务时，也能激发学生的学习动力。电子类专业的学生普遍对高频课程有种先入为主的观念，觉得高频课程太抽象、太深奥、太难学，以至于对其学习兴趣索然。因此，在整个课程的学习期间，学生的表现很被动，而且习惯性地怀疑学习该课程有没有意义。笔者在几年的高频教学实践中进行对比、总结，发现以任务为主线来引导学生的学习，可以获得较好的教学效果。 很多简单的高频电子系统设计所需要的知识往往涵盖了高频课程各主要章节的内容，诸如小功率调幅发射机、无线调频话筒、超外差收音机等。开课伊始之际，通过软件演示和实物展示的方式让学生认识到学完高频课程可以完成这些简单电子系统的软件设计，并以必须完成的任务形式布置下去。如果做更进一步的要求，可以让学生做出实物模型。当学生觉得学完高频可以自己动手设计电子系统，而且可望制作出实物时，心理会产生一种完成该任务的渴望与成就，也将直接影响其后继的学习状态。 在布置这种综合设计任务时，必须要分解、要细化，让学生了解到课程中的哪些内容与设计相关联，并且需要掌握到什么程度；综合设计需要应用哪些软件，比如ewb、multisim、protel等，[7-9]均要介绍细致，让学生自己选择。 有了明确的任务和完成任务的详细步骤，学生在学习的过程中不会再觉得漫无目的，不会再怀疑各章节离散的功能电路究竟用于何处。 笔者在4年的教学经历中，其中前两年采用先教课程后做设计的传统方法教学，学生的学习积极性较低，综合设计的效果也不理想。而后两年，采用以课程设计任务贯穿于教学全过程的方法，确实增进了学生课堂学习的积极性，理论和实验的考核成绩有了提高，更重要的是学生在课程设计的答辩中对问题的理解深度和看待问题的全面性有了显著的提高。这可能与课程设计任务布置的时间早、学生准备的充分等各方面因素有关，但无论如何，毕竟达到了提高教学效果的目的。 二、专题讨论教学法 课堂教学时普遍存在着这样一种现象：当教师在讲解一些书上没有介绍的课外知识时，课堂会突然安静下来，同学会豁然表现出很高的兴致；当教师在解答绝大多数学生都很困惑的问题时，也可以引起课堂注意力的高度集中。这些现象看似奇怪，实则正常，其体现了学生对新知识的好奇和追求及对重要问题的求解愿望。以下介绍的专题讨论教学法便是以高频课程中一些学习的难点问题和拓展学生知识面为目的而确定选题，以学生为主体进行交流讨论而采取的教学方法。 对于高频中的一些难题，仅靠教师讲解，学生印象不深。例如高频电路中一般包括许多电容，并且功能也不尽相同。笔者发现，在一些电路实例中虽然反复强调电容的不同功能和参数的选取，但学生在分析和设计时仍然经常出错。针对这一问题，笔者组织了一次以“电容的作用有哪些，参数值如何确定”的专题讨论，让学生去搜集相关资料，并让学生走上讲台进行交流。讨论过程中学生表现出较高的热情，通过相互指出和纠正问题，基本上对电容的滤波、相移、旁路、耦合等作用及电容大小的确定有了一个深入的理解。通过这种专题性质的讨论，学生的印象非常深刻，后来在这方面的犯错少了很多。笔者也相继组织了一些专题讨论，诸如“谐振功放电路中滤波匹配网络参数如何确定”、“选频网络有哪些，如何选频