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抓课堂有效管理，促教学有效质量 ——《有效教学中有效管理问题的研究》结题报告 合肥五十五中课题研究组 课题研究的背景和意义 我国教育学界对课堂管理的关注和研究始于20世纪80年代，人们逐渐认识到了课堂管理研究的重要性,课堂管理已成为教学研究的重要领域。但这时的课堂管理主要是在维持正常的课堂教学的秩序，所涉及的问题也只是一些枝节问题，如吸引学生的注意力、维持课堂纪律、课堂中师生的情感调控问题等。20世纪90年代以来，我国的教学研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。虽然课堂管理的理论上逐步成熟，但在实际课堂中的课堂管理仍然存在很大缺陷。归纳传统的课堂管理，有以下几种弊端： （一）“侧重维持纪律，忽视学生心理”，非人本管理 传统上，课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应对。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师或者其他人就要采取一定的行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、在什么情况下容易发生以及如何发生，不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为，学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生听觉视觉疲劳，使其想换一种姿势改善疲劳的状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其厌烦，注意力分散；有时学生大声讲话，或者发出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课堂的认知视野，盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了学生心理。使人作为一个简单的被传授和管理对象，忽视了人的心理需求。 （二）“简单的控制，手段单一”，非多样化管理 课堂教学中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去！”“谁乱动呢，下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为进行控制，一些教师觉得自己在维持课堂秩序，进行课堂管理。试想这些学生听到了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗？还是因为害羞、内疚、害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢？或者因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢？教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂管理显然只是在控制。这时手段变成的目的，课堂管理的目标似乎是为了控制学生，学生的情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止，不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教学的效果。 （三）“乱用权威，缺少交流”，非民主性管理 在当前的中小学课堂中，教师拥有绝对权力，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被排斥在外。这种状况决定了中小学课堂管理只能是以教师为中心。学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教学才能得以顺利地实施，才能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性的权威思想指引下，部分中小学教师以自我为中心，显现出“自上而下，一管多”的管理模式，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间基本没有交流，教师认为安静是保障课堂活动有效进行的前提。这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑。实然，这种没有交流的管理效率极为低下。另外，值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。 我校是一所初级中学，学校的软硬件建设滞后；教师的课堂管理观念落后，对学生的评价方式单一；生源质量不理想，学生家庭背景复杂；学生学习自觉性较差，这使学校的管理更加困难。在这种情况下，要想提高教育教学质量，提高学生学习成绩，促进师、生共同发展，学校除了加强宏观管理外，还应向课堂管理要质量，使课堂教学更加有效，真正做到“三分教学，七分管理”。而有效教学的关键在于有效的课堂管理。有效的课堂管理是实施有效教学的关键，课堂管理的好就能营造一个良好的教学环境，使教师能够有效组织教学。同时，在这样的环境里学生会变得更加配合教师，能作出负责任的选择，积极主动地参与学习活动，进而能够最大程度地发挥自己的潜能，师生共同参与课堂管理，整合课堂中各种物质的、社会的、心理的因素，创造有序的、充满关爱的高效率课堂环境。这一过程不仅可以促进学生的学科学习，而且有助于学生的社会性学习。 鉴于我校的软硬件环境、教师和学生现状，我们充分认识到：抓好有效的课堂管理一定能促进有效教学质量。因此，我校把《有效教学中有效管理问题的研究》确立为我校的研究课题。 课题研究的目标和内容 （一）、课题研究目标 本课题立足学校实际，追求课堂教学的有效，围绕课堂管理，促进教师、学生的共同发展。