《探索“三七”模式构建“高效”课堂.docVIP

探索“三七”模式 构建“高效”课堂 我校建于2004年9月，占地123亩，投资3000余万元，是一所集小学、初中于一体的寄宿制学校，现有学生1360人，教职工102人。建校三年来，先后荣获“山东省规范化学校”、“山东省电化教学示范学校”、“滨州市示范学校”（十佳）、 “滨州市教学示范学校”等荣誉称号；并被确定为“山东省中小学校本研究重点实验基地”、“教育部教育科学‘十五’规划课题：中学学习困难学生转化对策研究实验学校”。 为了全面实施素质教育，贯彻落实党的教育方针，提高教育教学质量，在市、区教研室的领导下，我校围绕构建“高效课堂”， 积极开展校本教研，形成了以构建“三七”自主课堂模式为中心的校本教研机制，并取得初步成效。现与大家共同分享、共同切磋、共同提高。 一、从问题入手，寻找构建“高效”课堂的根本出路 建校之初，虽然新课改已全面推开，但我们在审视自己的学校、教师、学生、课堂时，总感到存在着许多问题。如，教学常规难以落到实处：教师的备课“重写轻备”、教师在课堂上“重教学内容轻教育对象”、在课后辅导及作业布置上或多或少带有“课上任务课后补”的问题、教师在教研活动中缺乏同伴之间的交流互助和面对自身教学的反思。集中体现在课堂教学上：教师往往“用新教材上老课程”、教师在讲台上讲的很累而学生在台下光想睡等等。这些看似表面的问题，实际上折射出其中的深层次矛盾。这些问题涉及到学校管理与学生学习的方方面面：学校的管理体制、教师的教育观念与新课改的实际精神经常发生碰撞；部分老师急功近利，不能很好的兼顾到不同层次的学生的需求，没有更好的关注学生的个别差异，课堂教学效率不高；只注重基础知识的反复训练，忽视了学生创新思维、合作探究、自主学习等能力的培养；课堂不能有效地唤醒学生封存的记忆、激发学生沉睡的潜能；学生的心理素质、承受失败的能力、批判性思维能力、创造力和实际操作能力得不到有效提高等等。 我们意识到要想改变这种局面，只有从长远着眼、从小处着手，走好校本教研之路，激发广大师生的热情和潜能，大面积提高教学质量，才能使学校真正走上健康发展之路。特别是在一年前，我们强烈地认识到，课堂教学是最为重要的突破口，寻求学生的主体作用与教师的主导作用的最佳结合点是改革的关键。在调查研究的基础上，结合当时正值学期后半段的教学进度要求，学校领导统一思想，历经制定方案——宣传发动——行动实施——及时总结等几个阶段，完成了复习阶段的课堂改革探索。 新学期开学后，学校按计划引导各教研组借助目标教学、小组教学等教学模式，探索总结更加适合本学科教学的课堂教学模式。经一学期的探索实践，学校教科研室在总结各教研组课堂改革成果的基础上，归纳出了“三七”自主课堂教学模式。新的课堂教学充分体现目标教学、学生的自主学习、合作学习等先进理念，以培养学生的自学能力和良好学习习惯为目标，强调学生在课堂上的智慧展现。 二、不断总结，积极构建“三七”自主课堂 现在，我校正大力推行“三七”自主课堂教学。“三”，即以体现目标教学、分组教学、学生探究与合作三种教学思想为主。整个课堂以学生活动为主，教师只是适当点拨。我们给老师与学生的关系定位为：把每一个学生都看作是“开车的司机”，而不是“坐车的乘客”；老师是“司机的教练”，而不是“开车的司机”。即老师给“司机”定出目的地，引导他自己开车到达，而不是老师亲自开车把学生带到目的地。让学生不仅享受到到达目的地的快乐，还享受到开车过程的喜悦和锻炼出能够自己到达的能力。因为在学生之后的一生中，知识的积累只占到一小部分，而技能、能力、智慧在人生占的比重更大。我们的课堂改革，正是注重学生技能、能力和智慧的培养，我们对课堂的核心评价标准是：课堂是否高效、能不能充分体现学生的智慧（智慧是通过学生的各种技能和能力来体现的）。 “七”， 即新的课堂教学模式分为七个环节： 1、展示目标，分配任务：师生共同确定目标，学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。教师结合学习目标，通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。 2、组内分工，自主探究：各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望，把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。各成员领到任务后，根据学习目标和所分配的任务，贯彻自主学习，进行自主探究。学生充分发挥个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形成对问题的独到看法。对不能解决的问题，做好记录，在下一环节中利用集体智慧解决。（此环节落实与否的关键是合理分组，学习小组以6人左右组成为宜，每个小组的平均水平基本相当。小组内由教师指定或定期选举正副组长，负责组内学习、活动、检查、监测、考核等组织工作，保证本小组合作学习的正常运转。注意小组内男女生的搭配，落实好学生自主学习与自主探究，在此基础上逐步落实“兵”教“兵”策略。） 3、互助学习，相互答疑：即小组合