数学分析0..docVIP

前 言 《数学分析》是师院数学专业的主修必修课程，它既是学生学习现代数学的重要基础课程，也是培养学生数学能力的主要数学课程，这门课程横跨第一、第二、第三个学期，占用312课时，位列各门课程之首，这门课程的教学质量，对于学生整体专业水平，占有举足轻重的地位。 为了搞好本课程的建设，深入开展教学改革，为考核和评估提供依据，不断提高教学质量，我们编写了这份材料，其中包括“《数学分析》对学生专业能力的培养目标”，“《数学分析》教学目标分类表”以及“《数学分析》教学目标细目”。 这份材料客观而充分地反映了本科院校数学专业《数学分析教学大纲》对学生知识和能力两方面的要求，详细列出本课程的知识点及能力培养要求，这对于教师组织教学工作，编制试题，分析教学质量，都是一个重要的依据。 参加这份材料编写工作的有陈克军、钱明忠、张爱武、何新龙、韩诚、姜海波、李高林、李万斌等老师，采取分类编制，集体讨论定稿，并得到了数学科学学院领导的大力支持和其他课程组老师的协助。 《数学分析》对学生专业能力的培养目标 师院教学专业学生的专业能力，主要是应用数学知识分析和解决问题的能力，具体地说，就是逻辑思维能力，运算能力以及空间想象能力，为了实现学生从高中生到中学数学教师的转变，从专业上讲，不仅应向学生传授一定量的数学知识，而目更应加强学生专业能力的培养。 《数学分析》是师院数学专业的主干课程，横跨三个学期，占用三百多课时，居各门课程之首。该课程以它的系统性、简洁性、实践性而著称，它既是现代数学的重要基础，又和应用科学联系密切，包含了极其丰富，极其重要的数学知识，数学方法和数学思想。因此，在该课程中明确对学生专业能力的培养目标，用以指导教学实践，无疑是十分必要的。 下面先就三个专业能力作一些说明，然后再结合大纲，教材，列出三个专业能力的能力点。 一、逻辑思维能力 整个数学体系，是严格地按照形式逻辑的规则建立起来的，高等数学是如此，初等数学也是如此，作为一个合格的中学数学教师，逻辑思维能力是最重要的专业能力，而这也是师院学生最弱的专业能力。 教学中应加强逻辑思维能力的训练，逐步向学生渗透形式逻辑的基本知识，迅速使学生养成合乎逻辑的思维习惯，切实让学生掌握数学中常用的逻辑推理方法，教导学生自觉地按照逻辑思维规律去汲取知识，发现知识。教学中要向学生讲清概念的来龙去脉，分析命题的条件，结论及其逻辑联系，给出严格的证明，并通过适当的证明题作业，使学生掌握数学归纳法等直接证明方法，以及反证法，同一法，归谬法等间接证明方法，让学生经常运用演绎、归纳、分析、综合、类比、假说等一系列逻辑思维方法，同时，也应逐步向学生介绍函数论中十分精彩的举反例方法，变量代换方法，辅助函数方法，提高学生分析和解决证明题的能力。 二、运算能力 运算能力对于一个合格的中学数学教师是十分重要的，它包括运算速度和准确性两个方法，教学中许多老师均感到不少学生运算能力较差，考试中在运算方面失分较多，必须加强对学生进行运算能力的训练，教学中应适当增加运算的复杂性和运算量，逐步向学生介绍提高运算速度以及保证运算正确性的各种技巧，巩固学生在中学学到的各种运算方法，加强学生的恒等变形能力。《数学分析》中包含了各种常用的运算方法及许多计算技巧。 三、空间想象能力 空间想象能力的培养也是不可忽视的。教学中应通过有关概念、命题的几何意义，几何应用，通过函数与图形的联系，通过空间实物，模型的演示，逐步增强学生的空间形体观念，不断提高学生的空间想象能力。 以下我们分别列出以上三种能力的能力点，以资教学中参考。 I 逻辑思维能力能力点 一、概念(定义) l、函数概念 2、极限概念 3、一致连续性概念 4、导数概念 5、定积分概念 6、级数的一致收敛性概念 二、判断(命题) 1、反函数存在性条件 2、数列极限的等价定义 3、数列的收敛性与有界性的关系 4、实数连续性的公理 5、数列收敛的柯西准则 6、海涅定理的逆命题 7、实数连续性的几个等价的关系 8、连续性与一致连续性的关系 9、连续性与可导性的关系 10、可导与可微的关系 11、三个微分中值定理之间的关系 12、单调性条件 13、连续性与可积性的关系 14、级数收敛必要条件的运用 15、级数的收敛与绝对收敛的关系 16、函数项级数的收敛性与一致收敛性的关系 17、多元函数可偏导与可微的关系 18、曲线积分与路径无关的条件 三、推理与证明 1、反函数存在性定理 2、极限理论 3、函数的连续性 4、微分中值定理 5、实数连续性基本理论 6、闭