数学差生问题研究探讨..docxVIP

数学学困生问题研究倚象镇逸夫中学 闫 勇实验学校：镇初级中学。实验教师：男，38岁，大专学历，从事数学教学18年。实验班级：七年级X班，全班45人。实验学生：W,女，独生子女。实验区段：从七年级至九年级，年龄段12---15岁。实验生基本情况分析基础测试资料：智力水平，80分，正常。推理能力较差，36分，偏低。非智力测试：情绪稳定性：29分，属于不稳定。意志品质：55分，一般，数学学习兴趣度：0.29分，较低。学习态度86分，一般。气质类型：粘液性，抑郁质混合型。班上排序：45名。家庭情况：其父为乡级卫生院院长，大学毕业；其母为乡级卫生院职工，中专文化程度；家庭经济条件好，学习环境优越；本人爱唱歌，不爱干家务活。初步观察：在确定W为实验对象后，我开始对她的上课、自习、作业、辅导和平时表现进行仔细观察并作记录，还通过对其他任课教师的走访，了解她在其他课程中的表现和家长的看法；还找了同班同组的同学了解对她的印象。经过一个月的观察，对照基础测试的数据，确认她为思维欠缺型数学差学。开始阶段的转化方案初步确定为：先从调整她的座位入手，提高她对数学学习的兴趣，（这是她非智力因素中的薄弱点），强化她的内在学习动机，转化她的学习态度。在中间阶段，重点针对她的思维欠缺做工作，针对她的思维欠缺，提高其概括能力、抽象思维能力和推理能力。针对她的思维品质方面的缺欠，强化对其思维训练的力度，训练中有意识的对她思维品质中的呆板和肤浅、反应慢下力气。实验过程经过一个学期的认识、调整、再认识之后，从第二学期开始转化实验。整个实验持续到九年级上学期，采取课堂上为主，课下为辅，教学中“抓紧一点”，批作业“照顾一点的策略，进行了大量地、深入的工作，转化大体可分为3个阶段：开始阶段针对W对数学没有兴趣，上课好走神，做练习不认真，好做小动作的毛病，我把她从第四排“拉近一点”，放在第二排；提问、到黑板上练习多叫她，巡视到她身边就停下，对她“抓紧一点”，批作业细批细改，对她“照顾一点”。同时，给她安排了一个对数学特别感兴趣的同桌，对她及时帮助。对于我的特别关照，W并不理情：“拉近了”她认为老师有意限制她的自由；“抓紧了”，她感觉老师故意让她在同学面前失面子；同桌比她数学学习得好，她认为是故意给她施加压力。针对W表现出的敏感、虚荣、多疑，我劝自己要“耐心一点”，并且意识到一次面对面的交谈是不可避免了。为此，我作了很多准备，包括平时和她亲近，经常交流沟通，让她不对我有戒备心等。一天课外活动，我专门约她帮我干一件“家务活”，故意让她到我家来（住在校内）。干活，实际上很简单，干完后，先表扬她干活很踏实，活干得很漂亮，使她兴奋起来。又在洗手、吃水果的轻松气氛中开始了我预先安排的谈话。这是一次有益也有效的谈话。在长达一个多小时的时间里，针对她的问题，从基础测试到实验观察所表现出来的薄弱点，特别是她的态度，我坦诚地谈了我的看法，有期待，有鼓励，也有善于的批评，充分表达了老师对她的期望和关心，使她意识到老师是在为她的进步和提高创造一切可能的条件。我感觉得出来，她的心被触动了，真诚地对我说：“老师，我一定不辜负你的期望。” 这次谈话，真的成了一个转折点，她的表现可以说是“全面升级”；听课、作业质量有了很大好转，和同桌的关系也由冷变热了。我认为，她已经利用了我为她改善的外部环境，态度在改变，对立情绪在降低。中间阶段课堂上，开始了对她的思维欠缺的进攻。提高一个学生，尤其是一个差生的概括能力，并不是一件容易的事，需要艰苦细致、一点一滴的积累。尤其对初中学生来说，不能一步到位，而差生本身就缺少概括能力，讲具体的对象，他们还能够明白，但一经归纳抽象，他们就不知所云了。针对W的思维欠缺，有一阶段，采取“扶着走”的方法，在对她的个别辅导中，让她自己讲出课堂上思维受阻的具体情况，选择典型例题进行分析引导，适时导航，及时搭台阶；有时通过一个题目解决思维过程，采取她叙述，我质疑和我故意说错让她纠正的方法，慢慢从“扶着走”到尝试自己走，后来干脆“放开她”，看着她走。训练中，有时让W自己从具体事物的表象。抽象概括出反映这类事物本质的概念；有时让W解多种解法的题目；有时让她去调查实际生活中可以用所学知识解决的问题；有时给她一个开放题，让她自己寻找答案。训练中，既注意让她解决一定数量的某一类型的题目，以形成她的“思维定势”，形成固定的解某一类题目的套路；同时注意以变通、反向、发散和更加灵活的题目，破坏她的思维定势，打开她的视野，引导她从一个台阶走上更高的台阶，完成多次概括，多层抽象的思维过程。下面是我在近三年的实验中，在不同阶段对W作训练中用到的一些题目，这些都是一般水平的题目：题1：已知△ABC中线AD和BE交于点G，求证 此题关键是连接DE，由于D、E分别是BC和AC的中点，因而DE//AB，所以四边形ABDE是