《说课理论与实践的分层次研究》课题研究成果公报.docVIP

《说课理论与实践的分层次研究》课题研究成果公报 一、课题研究的指导思想及理论基础 “说课”是一项源于教学基层，面向学校，扎根教师，服务实践的教育教学活动。十余年来，在各级教育行政部门、教育科研部门和各级教育教学专家的关心指导下，“说课”由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的的开展，逐渐成为一种被公认的实用性很强、简便易行的教研活动。说课的研究层面逐渐扩展深化，理论研究已具雏形，形式不断创新，功能进一步拓展。众多的教师参与说课，受益于说课，在说课中提高教学理论和实践水平，在说课中成为教学骨干。 新世纪伊始，课程改革作为整个基础教育改革的核心、全面实施素质教育的关键，被重要而紧迫地提出来。新的教育教学理念、新的课堂教学结构给广大教师带来了严峻的挑战和诸多的期待。为适应时代发展的要求，《说课理论与实践的分层次研究》课题组紧密围绕学生创新精神和实践能力培养以及终身发展的需要，在创新和服务课程改革上下功夫，开展富有个性化的说课研究，以使说课在推动教学改革、实施素质教育中发挥更大的作用。 该课题研究以马克思主义的辨证唯物主义、邓小平教育思想、国内外先进教育理论和新课程理念为指导，着眼于理论创新和实践应用的同步推进，在实际研究中坚持了以下原则：（1）系统性原则。首次对说课的概念、心理学基础、原则、方法、形式、评价、功能进行全面系统的研究和论述；（2）创新性原则。突出研究思路的创新、研究方法的创新和解决问题对策的创新。（3）理论联系实践的原则。对说课的概念进行了重新界定，以说课心理学基础研究、说课原则研究、说课评价研究、说课艺术与风格研究等为支撑，架构说课理论体系。基于说课理论和说课基本模式的基础，系统总结了说课的新内容、新形式、新模式、新方法。 二、课题研究的主要内容和方法 （一）课题研究的主要内容 该课题研究内容主要有三个部分组成：说课的理论探讨、说课的实践研究、说课的应用研究。在具体研究过程中它们是相互联系的，同时每个方面也各有自己的研究特点。 1．说课的理论研究。在现代教育理念指导下，对说课活动积累的经验进行系统的分析总结，对其中存在的问题，进行反思、完善并升华为指导说课实践的理论论述的过程。引进认知论建构主义思想，在理论上进行深层次的研究，克服说课理论研究高原平台现象，更好地指导说课工作。说课的理论研究是本课题研究重点之一，在教育学、心理学、哲学、社会学等理论支撑的基础上，寻找指导说课创新发展的理论制高点，以理论指导实践，推动说课研究的健康深入发展。 2．说课的实践研究。根据时代发展的要求和基础教育课程改革的需要，通过对说课内容与形式的创新研究，使说课研究在个性化的基础上逐步做到科学化、系统化、精品化，促进教师专业化成长、推进课堂教学的改革。 3．说课的应用研究。在广泛的群众应用基础上，进一步完善说课操作体系和管理规范。深入探讨新课改环境下，将说课与常规的校本教研活动有机融合的形势和方法，发挥专业引领功能，促进教师教育智慧生成，推动学校素质教育向纵深发展。 （二）课题研究的主要方法 鉴于本课题研究内容多、跨度大，实践性和发展性强，研究成分和干扰变量较多，课题研究主要运用了以下方法： 1．文献法。学习和研究重要文献，广为征集“说课”的理论、方法和案例，使研究人员对课题的研究起点、研究方向、研究目标、研究现状等有清晰的认识，为课题研究提供理论支持。 2．调查法。通过问卷调查和个案调查，以及横向与纵向、群体与个体等多层次、多角度的比较、分析，了解说课研究机构、实践机构和说课人群的现状、需求，用科学的论证指导课题研究，发展课题研究。 3．行动研究法：在研究进程中，有计划、有目的地把通过现状分析、研究讨论、反思矫正所形成的新的设想、方案、措施付诸于实践，进行创新性说课模式和教学模式应用研究，检验其科学性、实效性，并在行动中进一步修正完善。发挥说课的多元功能，在行动中充实说课理论，发展说课理论，完成研究目标。 4．案例研究法。在调查研究的基础上，跟踪、追溯研究过程，加强说课研究人员、实施人员的主体性、动力性、发展性分析与研究，及时汇总各地研究的优秀成果，系统总结说课的新内容、新形式、新模式、新方法，为说课的可持续发展奠定基础。 三、课题研究取得的主要成果 该课题在实施过程中进行了深入的理论研究，开展了一系列与课题紧密联系的实践活动。研究体系完整，研究过程翔实，论证科学规范，所形成的研究成果具有明显的前沿性和开创性，具体表现在： 1．说课概念的重新界定 根据说课的原创性特质和自身发展规律，自该课题研究以来，课题组几经反复、专家多次论证，对说课概念进行了新的界定，得到了目前比较清晰、准确和完备的成果：说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教