数学建模研究..docVIP

杭州市第21届优秀教育科研成果活页评审表 评审组序号 分数合计 专家签名 4 课题名称：数学建模在小学数学教学中的实践研究 课题成果介绍 一、课题的提出是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，要解决实际问题就建立数学模型，从此意义上讲数学建模数学一样有古老历史如欧几里德几何就是一个古老的数学模型。今天，数学以空前的广度和深度向其它科学技术领域渗透，过去很少应用数学的领域迅速走向定量化数量化，需建立大量的数学模型。概念、算法、关系、定律、公理就是数学模型学生学习数学知识的过程，是对一系列数学模型的理解、把握获得了构建数学模型、解决实际问题的程序方法思想初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，解答日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神我们确立“”这一课题，在小学数学教学中，培养小学生的所谓数学模型，是指针对或参照某种事物的特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。凡一切数学概念、数学理论体系、各种数学公式、各种方程以及由公式系列构成的算法系统等等都可称之为数学模型。 数学建模是对科学技术领域、经济管理、生产实际等现实生活中所遇到的实际问题，利用数学的思想、方法、知识解决的过程，主要程序如下所示： （详见附件一《数学模型与数学建模再认识》） （二）支撑性理论辩证唯物主义认识论数学建模理论儿童认知心理育人目标1）培养学生用数学的意识和观念。遇到问题能从数学的角度去审视问题、观察事物、阐释现象、分析问题和解决问题。 2）培养学生用数学的能力。从实际问题中提炼并抽象出数学问题的能力，运用并初步构建数学模型的能力，对数学问题及模型进行变换化归的能力，对数学结果进行检验和评价、阐释和处理以及推广的能力。 学生学习数学的兴趣树立学好数学的自信心。 科研目标1）探索小学数学建模教学的方法途径2）设计典型的数学建模课堂教学案例。（见附件二） （3）汇编典型的数学模型。（见附件三） （四）课题研究的内容与方法 1、研究内容数学建模教学中情境设置的研究方法行动研究法遵循数学建模教学的原则 落实建模教学目标具体与抽象相结合归纳与演绎相结合数与形相结合理论与实践相结合探索与论证相结合。目的与手段的辩证统一间接经验与直接经验的统一生活化与数学化的统一日常数学与学校数学的统一理论与应用的统一学习与创新的统一课内与课外的统一问题解决与思维训练的统一知识与的统一。重视数学建模教学的阶段性捕捉信息、搜集数据信息是问题研究的基础，而信息是通过数据反映出来的。因此学会捕捉信息、搜集数据是数学实践中第一位的工作。捕捉信息、搜集数据讲究方法。诸如报纸、杂志、报表上刊登的信息、数据定点调查、个别访问及随机问卷调查等获取信息、数据；实地测试实验。再者要指导学生善于处理搜集来的信息、数据。因为搜集来的信息、数据充其量是一些“实际素材”，要上升为“实际问题”还是经过一次“飞跃”。先要区别信息、数据的有效性，而后对有效的信息、数据进行分类、整理、抽象、归纳，形成一个实际问题。简化问题、合理假设数学要研究的对象总是非常复杂的，因此必须对其作出适当的简化及合理假设，才能适合数学研究的要求。如“哥尼斯堡七桥问题”，欧拉将其简化、抽象成“四点七线”，使问题转化为“从某一点出发，不重复地经过每条线段一次而返回原出发点，是否可能?”简化问题、合理假设的能力小学“数学建模”活动素材选择应考虑实践性所选素材必须与学生身边的生活和社会学生力所能及的真实问题相结合。活动性所选素材必须能引起学生的操作、观察、估计、猜测、思考等具体的学习活动。性选素材合作性选取素材不仅要考虑有个人能独立完成的素材，还要考虑必须是几个人才能共同完成的素材以培养学生的交流与表达能力和团队合作精神。初步形成了小学数学建模教学的一般操作方式根据数学建模理论和新课程实施的要求，结合小学数学课程的教学特点和研究班级学生的实际，在实践归纳和理性演绎的基础上，我们提出了小学数学建模教学的一般操作方式，师生双边活动的教学流程具体如下： 当然，小学数学建模教学的一般操作方式，可以理解为一堂课的教学模式，也可以理解为解决一个问题的教学方式。因此，在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计教学过程，通过实践验证和完善上述一般操作方式、步骤。（1）通过建模教学，加深学生对数学知识和方法的理解和掌握，调整学生的知识结构，培养学生自觉学习，深化知识层次，形成科学的、严谨的、应用的数学观。 （2）通过建模教学，引导学生收集、整理、探索、构造、转化、解决所熟悉的现实问题，认识和掌握数学与相关学科及现实生活的联系，感受到数学应用的广泛，培养学生应用数学