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故事导读课外阅读教学设计 （阅读空间·新课标英语分级读物 四级之三 ） （汤姆·索亚历险记） The Adventures of Tom Sawyer 学校：青铜峡市高级中学 教师： 杨永红 时间：2009年3月 故事导读课外阅读教学设计 （阅读空间·新课标英语分级读物 四级之三 ） 青铜峡市高级中学 杨永红 授课类型：阅读课-故事导读（汤姆·索亚历险记） The Adventures of Tom Sawyer 课 时：一课时（40分钟）外加课外自我调控时间 教学年级：高二（13、14班） 教学设计 一、阅读材料简析 《阅读空间·新课标英语分级读物》（西方文学名著系列）是在《英语课程标准》推广以来最受欢迎的英语阅读丛书之一。读物选材分级明显，符合不同级别学生的认知水平和理解水平。语言浅显、生动、地道，能激发学生的阅读热情和兴趣。其主导思想是提倡让英语阅读更轻松、更系统、更高效。与此同时，多样化的阅读训练题设计不仅能满足不同阅读需求的学生的要求，也而且体现了阅读效果检测方式的灵活性。新词汇双语注释为学生的整体阅读理解扫除了阅读障碍，阅读材料的系统、连续性能够让课堂阅读活动自然延续并拓展到课外，这也是教师引导学生进行阅读的主要目的之一。 二、阅读教学设想（教学目标） 1、由于应试压力和教学时间的限制，学生平时的阅读活动形式单一、机械、重复，阅读兴趣受到严重影响。结合空间故事进行阅读内容和形式的调换能使学生的阅读心情得到放松，阅读效果自然也就不同了。 2、阅读能力的提升仅靠课堂的有限阅读是远远不够的。把课外阅读和课堂阅读有机结合起来，使课堂阅读自然延伸到课外是新课标的内涵再现，也是英语学习者的长远需求。 3、通过拓展课外阅读，使学生由被动的阅读者转变为积极的参与者，获得更多实践英语和使用英语的机会，同时了解更多的有关英语国家的文化背景知识，使跨文化交际的实现具备一定的可能性。 4、借助空间读物的课外阅读使学生在实现课程标准规定的阅读量和词汇量上实现量的扩大和质的提升，同时对拓宽学生的阅读选材渠道和充分利用各类阅读资源提升阅读能力方面起到积极的作用。 5、通过多渠道课外阅读使学生的英语学习能力由单一的读-理解向欣赏-交际-运用延伸。 三、教学对象能力分析 从长期的教学观察和多方面综合（自己先读）来看，（阅读空间·新课标英语分级读物四级之三所选择的故事从内容、词汇、长度、难度等方面来看是适合两个班的过半学生的语言认知和理解水平的，虽然部分同学也不同程度地存在故事阅读理解水平的个体性差异，这并不影响班级的整体阅读任务的完成。 四、教学方法设计 1、教师指导下的课内外结合阅读法。也就是说放手学生自读前教师先给学生就此类阅读进行方法上的引导以提前扫除学生的阅读焦虑，调动学生渴望阅读的主观能动性和积极性。 2、学生自读法。根据自我阅读习惯和理解能力的不同自我调控阅读速度和完成相应质量的阅读任务。 3、问答、模仿、表演法检测和评价阅读效果。 4、回读欣赏法升华阅读效果。教师引导学生进行经典用词、精彩语句和语段的反复回味欣赏，使阅读的境界得到提升。 5、探究学习法。引导学生根据不同人物、情景对故事的不同角色进行心理活动揣测以及对个别故事情节进行想象续写。 6、“任务型”阅读法。 五、阅读过程（略） 六、任务设计（阅读成果的显性展示） 1、在教师规定的时间内完成完整的故事阅读（课堂加课外） 2、用英语写出故事简介 3、有选择性地摘抄经典语句、对话和精彩语段 4、摘录本故事词汇表中学到的新词汇（课外阅读词汇积累本） 5、努力用英语把自己读过的故事讲给别人听进行分享阅读。 七、读后反思 成功之处： 选用〈阅读空间·新课标英语分级读物〉调节了学生的阅读心情，轻松阅读使学生阅读心理压力得到释放。 程度较好的同学享受了一顿丰盛的“阅读大餐”。 学生继续故事阅读的欲望有所体现，说明课外阅读的确给读者带来诸多好处。 能把故事中学来的精彩语句用到日常学习中达到学以致用。 切身感悟到多渠道多题材的阅读活动对学生阅读兴趣热情保持的必要性。 不足之处： 对学生的阅读效果评价方法欠缺，不能全面地了解学生个体阅读情况。 受时间和各科作业的制约，部分学生未能一口气连续将故事读完，使篇章阅读理解的完成性受到影响。 理解能力不同制约了部分同学完成任务的速度和效率。 对学生课外阅读的过程缺乏监控手段 八、精彩语句、语段欣赏 ● I have told you forty times that if you touched that jam I’d skin you. ● In an instant the two boys were on top of each other, roll