《故事教学在小学英语教学中的意义.docVIP

故事教学在小学英语教学中的意义 英语教学的过程是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过程。为了激发学生的学习兴趣，教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随着学生年龄的增长，有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求，这就要求教师要不断探索更有效的教学方法。由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事容易引起学生的情感共鸣。因此，将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。1.故事教学有利于激发兴趣。 R.Gardner 和W.Lambert 的第二语言习得理论研究表明：最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说， 只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。小学生生性好动，好奇心强，对新鲜事物有浓厚的兴趣。故事拥有生动的人物形象， 丰富的想象， 跌宕起伏的情节， 适合低年级学生的年龄特点。故此， 学生对故事有一种持续的需要。在三年级英语学习的起始阶段， 学生对故事如痴如醉:：课堂上，学生喜欢在故事中理解单词的意思， 通过整个故事情节推测、理解生词，同时又被激发着去理解蕴涵在故事中的更多的语言知识。课后，学生听故事、模仿故事。以故事作为载体和手段， 学生在不知不觉中习得语言， 没有丝毫的压力。学生也自然而然地和英语成了“好朋友”。 2.故事教学有利于培养语感。 过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解, 学生大量做题，以应付考试， 无暇顾及学生的听力训练。学生学了几年英语, 耳不能听、口不能言、笔不能写，即使勉强能说、写，也是些书本语言， 脱离实际运用。采用故事教学， 学生必然接受大量的听、读输入， 经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍，从教师给出的语音信息中理解含义，慢慢积累和吸收英语语言； 同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应，自觉不自觉地运用了语言。故事教学的语言重复性比较强，整个过程，学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的，这使他们能够最大程度地接受语言输入，并从自然的语言输入中抽象出语言规则， 获得语言。这样，日积月累，学生自然而然形成“语感”。 3.故事教学有利于合作学习。 当今社会, 协作和交流在人际交往中必不可少。课程标准强调了学生合作学习的重要性。在故事表演环节, 单个学生与小组成员合作, 通过生动的角色扮演的方式展现自我, 同时树立与他人团结协作的意识, 培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣。他们在这个过程中领悟到: 这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与, 任何不合作的举动都会导致表演失败。因此, 在活动中, 他们不仅积极参加语言实践, 还主动帮助较差的同学, 以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习, 增强了学生的团结协作能力。 二、故事教学在小学英语课堂中的应用 1． 利用故事学单词孩子们都爱听故事，听故事对孩子的母语学习很有帮助。同样，听故事对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的学习动机问题。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。如教学“颜色”词汇时，我利用书中的“颜色”词汇创编了一个“寻找彩虹”的故事，让学生在“寻找彩虹”的过程中掌握“颜色”词汇。同时，我还让学生把彩虹画出来，以便更形象地帮助他们记忆“颜色”词汇。2． 利用故事学句型 句子的表达是小学英语教学的一个难点，如何让学生轻松、灵活地掌握句子呢？简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。如在操练句型 ...? Yes ,they’re. /No, they aren’t. They’re ...时，我设计了这样一个故事：和 去森林里玩，一路上他们看见许多动物。从没到过森林的不停地提问题。:(看见一些奶牛)Are they cows？ Zip : YES , They are. Zome:(看见一绵羊)dogs? Zip: No, they aren’t. They’re sheep. Zome: (看见一山羊) horses? Zip: No, They aren’t. They’re goats. ... 最后，看见只老虎，他一边走一边问：“ pandas?” Zip大惊：“No, ’t. They are tigers! Help!” 这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。.故事教学有利于文化渗透。新的课程标准明确提出, 在英