《教学目标反思.docVIP

教学目标相关反思 本文主要针对在学习教学目标时遇到的问题进行学习后的反思，主要有对教学目标的定义、设计、名称、表述和对教师的要求的相关问题。另外，在自我解答的基础上为检测自己的反思效果进行一些案例分析。分别详述如下： 定义反思：教学目标是指特定教学活动预期所要达到的结果。 对于该定义，有以下问题： 特定如何解释？预期如何理解？结果是什么？ 经学习，对于问题作以下反思： 首先，特定是指完成某一阶段（如一节课、一个单元或一学期）的教学活动，分别对应课时教学目标，单元教学目标，学期教学目标。其次，预期重在强调不是学生现实的学习结果，如学生已掌握的能力就不是初学目标，而应是巩固和运用。最后，结果就是学生行为的改变，无论是认知的、情感的还是动作技能的学习，最后均能表现在学生行为上面，这些行为是可观察、可测量的。 设计反思：教学目标设计时要考虑哪些因素？为什么？考虑这些因素的什么？ 在制定教学目标时，并不是单单的看教材的知识点而制定，它是一个系统工程，要充分考虑到其相关因素，总体来说有四个方面，即课程标准、教材、学生及目标分类。课程标准是教材的指导性文件，规定了教材中的核心概念、主要教学内容和活动建议，这正是教学目标所必须涉及到的，在设计时不仅要体现课标，还需分析课标；教材作为教学实施的主要材料依据，蕴含了学生学习所需的知识、技能和情感因素，是教师在制定教学目标时必须深刻挖掘的，如教材中的基本概念、事实、原理、方法和重难点等；学生作为教学对象，更作为学习的主体，其知识经验和年龄特点是教师无论进行什么教学活动计划都必须考虑的，教学目标的设计更不例外。 教学目标在设计时要考虑到诸多因素，要遵循哪些原则呢？ 1.全面性原则（面向全体学生，以最低标准体现；目标全面） 2.层次性原则（低级到高级，如概括化水平的知识目标从了解到理解再到应用） 3.具体性原则（目标陈述明确具体，可观察、测量和操作，避免含混不清、模棱两可） 4.科学性原则（知识无科学性错误，科学分析学生、课程标准） 名称反思：教学目标还是学习目标？ 有同学认为教学目标设计时既然体现学生主体，那教学目标改名为学习目标不是更加体现学生主体吗？这里我们忽略了制定者，教学目标的制定者是教师，学习目标的制定者则是学生。教学目标是教师制定的，所以不宜改为学习目标。但教学目标与学习目标有一个共同点：学生主体。因为教学目标是教师是为学生制定的，学习目标是学生为学生自己制定的，都是为了学生，在表述的时候自然都是学生主体。但在命名的时候是根据其不同点---制定者而命名的，若根据相同点命名岂不不能区分了吗？ 表述反思：何谓一个好的教学目标表述？ 作为教师和学生各自检测自己成果的依据，从定性角度讲必须易懂，从定量角度看必须可测。纵观我们教师设置的教学目标，大都易懂，但不可测。一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察可测量的行为目标，要清晰地指出学生在教学后能学会什么、会到什么程度，以便教师在教学中更有的放矢地进行教学。一般来说，一个规范、明确的行为目标的表述应该包含ABCD四要素，分别代表Audience（学生）、Behavior（行为）、Condition(条件)、Degree(程度)。 为什么会有这四个要素，从反面思考分析如下： 反A：把教学目标作为教师要做的事情来陈述，这种陈述指出了教师计划做些什么事情，但它们实际上并不是在陈述教学的目标。鉴于教学的真正目标不在于要教师从事某些活动，而是要学生行为方式发生有重大意义的变化，因此，重要的是要认识到：教学目标的任何陈述，都应该是陈述学生要发生的变化。 反B：用课题、概括或其他内容要素的形式陈述的教学目标，确实指出了学生将要从事的内容领域，但它们也不是令人满意的目标，因为它们没有具体指明面对这些要素，希望学生做些什么。例如，在以概括形式陈述目标的情况下，这种目标是期望学生记住这些概括，还是能够把它们应用于日常生活的具体事例中去？是把这些概括视为有助于解释的科学阐述之性质的一种统一连贯的理论，还是要求学生用某种其它方式运用这些概括？在用列举课题的形式陈述目标的情况下，学生是否发生了所期望的变化则更难确定。陈述教学目标的目的，是要指明期望学生产生的各种变化，以便用一种很可能达到这些目标的方式来设计和制定各种教学活动；也就是说，陈述教学目标，是为了使学生产生这些变化。因此，很显然，根据内容标题或概括来陈述教学目标，不可能为指导课程的进一步完善提供令人满意的基础。 反C：采取概括化的行为方式，这种形式不能比较具体第指明这种行为为能够运用的生活领域或内容。例如，人们可能会看到这样陈述的目标：发展批判性思维，培养鉴赏力，形成社会态度 形成广泛的兴趣。用这种形式陈述的目标，确实指出了希望通过教育在学生身上引起某些变化，而且大体上指出了教育