《教师职业能力条格格.docVIP

一、一切为了人的发展——新课程的教育理念 核心理念：以学生为中心（一切为了人的发展） 教育目标：培养真正全面发展的人（高素质的人） 教育价值：奠定可持续发展的素质基础 教育本质：师生的共同成长与发展 教育民主：关照并尊重学生的个性 教育形式：生活、活动、实践中学习 教育评估：以评价促进发展 教育成本：充分利用各种教育资源 教育管理：自主的组织学校、教师和学生 二、新教师角色的转变： 1. 教师和学生关系：教师是学生学习的促进者 2. 教学与研究的关系：教师是教育教学的研究者 3. 教学与课程的关系：教师是课程的建设者、开发者 4. 学校和社区的关系：社区型、开放型教师 三、教师的行为转变 1. 对待师生关系上：尊重、赞赏 2. 对待教学关系上：帮助、引导 3. 对待自我关系上：反思、提升（经验+反思=教师成长） 4. 对待与其他教育者：合作、双赢 教师职业能力——是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力 教师专业能力与教师职业能力的关系：1）区别：教师专业能力是在教师准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而教师职业能力是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力。2）联系：教师专业能力是教师职业能力的特征之一 教师职业能力特征：1）实践性（是职业能力的最基本特征）2）稳定性3）发展性4）差异性 职业能力功能：1）完善个人修养2）提高职业威望（职业威望——是一种职业与其他职业的相对地位，所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度）3）增强职业信心4）提高工作效率5）保证工作质量 中等学校教师职业能力分类：1）中等学校教师完成教育工作任务能力（职业能力的核心）——①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力 2）中等学校教师一般职业能力——①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力 教师职业能力的形成与发展： 一、心理学对能力形成与发展机制的研究 加涅的学习理论 加涅按学习结果把能力分为五种：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 智慧技能——是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力 动作技能——是人通过某种特定动作完成某项任务的能力 加德纳的多元智能理论 1）智能结构：“八个半智能”类型是核心内容即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能 2）智能的形成：人的智能发展有其自然的阶段性特征：婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握 多元智能理论的基础性认识—即使人的遗传禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能 二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究 职业能力发展过程的多种观 1）关注论： ①关注他人阶段——在师范读书时；②关注自己阶段——新手上任伊始；③关注教学阶段——适应了职业环境后；④关注学生阶段——在完全适应教学工作后 2）角色认知论：按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为：①角色感性认知阶段——师范生或上任的新手；②角色自我中心认知阶段——参加工作不久的教师，职业能力处在模仿时期；③角色比较认知阶段——有了一段工作经历后， 理性的模仿和个人风格探索时期；④群体角色认知阶段——成熟阶段的教师，职业能力已经走向个性化和成熟3）心境论：①受挫与平静——参加工作初期；②稳定与自信——最富有进取心和创造性；③保守与低落——职业高峰期过，安于现状，得过且过；④抱怨与退出——职业生涯晚期。4）典型行为论：它对理解教师职业能力的成长与发展历程有直接的意义：① 准备与模仿②积极上进③熟练应变④反思与革新⑤墨守成规⑥退缩与退出 7. 职业能力形成与发展过程：理论学习—实地观察—模仿练习—实地实践—总结与把思—革新与创造—反复实践 对这个概括作三点说明：第一，强调基础知识和训练；第二，强调多种水平的实践；第三，强调自觉和勤奋 教学——是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动 教学能力——就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力 教学能力和教育能力的区别和联系：教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力；而教学能力是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性。教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核