《教育学期末重点.docVIP

教育的质的规定性 1．教育产生于生产劳动。 2．教育是人类社会所特有的一种现象。 3．教育是一种有目的的培养人的社会实践活动。 教育的概念 广义的教育指，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。 狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能， 陶冶思想品德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发的人的一种社会活动。 人的发展的含义 广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。 狭义的个体发展是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。 自然人→社会人|| 婴幼儿→成年人，成熟|| 小我→大我 可能性与选择性、现实性|| 不确定性与确定性||共性与个性 人的发展包括生理发展、心理发展和社会发展三个方面 人的发展的特点 1.未完成性 人是未完成的动物。人的非特定化儿童同时又未成熟 2.能动性 自我意识、自主、自觉、自我建构和塑造 人的发展的规律性 顺序性：具有一定的方向和先后顺利 不平衡性：不同的系统或方面在发展速度、起始时间、达到的成熟水平可能会不同；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率 阶段性：既有量的积累，又有质的飞跃 个别差异性：每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）是有差别的 整体性:在发展中的人的各个方面（生物性、社会性、个体性）又是相互整合的，活生生的整体的人 人的发展中起作用的因素 遗传;环境;教育（一种特殊的环境因素）;个体能动性 教育的相对独立性 教育是一种主体性的实践活动，在能动地反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。 1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会。 2.教育具有自身的活动特点、规律与原理。 3.教育具有自身发展的传统与连续性 教育的功能 教育的经济功能 _ 1.教育是使可能的劳动力变成现实的劳动力的基本途径 _ 2.现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径 _ 3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素 教育的政治功能 _ 1.教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 _ 2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善 _ 3.教育通过提供全民文化素质，推动国家的民主政治 建设 _ 4.教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量 教育的文化功能 _ 1.教育对文化的传递 _ 2.教育对文化的选择 _ 3.教育对文化的发展 教育的社会流动功能 _ 教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动。 _ 横向流动和纵向流动 _ 1.教育已成为现代社会中个人社会流动的基础 _ 2.教育是社会流动的主要通道 _ 3. 教育资源分配问题关乎人的发展权利和生存方式 教育目的的价值取向 _ 教育目的的价值取向是教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 _ 个人本位论认为，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育要充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，个人的发展是衡量教育价值的标准。 _ 社会本位论认为，教育目的要根据社会需要来确定，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，个人的存在与发展应从属于社会需要，社会发展是衡量教育价值的标准。 我国教育目的的基本精神：培养德、智、体、美全面发展、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。 教育制度的含义和特点 _ 教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 _ 通常包括两个基本方面：各级各类教育机构与组织;教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如教育相关的法律、规章条例等。 特点：客观性、规范性、历史性、强制性 学校教育制度，简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关 系。 类型:双轨制；单轨制；分支型学制 课程的三个文本载体： 课程方案：也称教学计划，指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有个课程设置的文件。 课程标准：指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 教科书 学科课程与活动课程： 学科课程：指根据学校培养目标