《教育心理学7-11章.docVIP

第七章 高等学校学生的学习迁移 1. 学习迁移种类 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。1. 根据内容，可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移等；2. 根据方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；3. 根据层次，分为横向/水平迁移和纵向/垂直迁移；4. 根据效果的不同，分为正迁移和负迁移；5.根据发生方式的不同，分为特殊迁移和一般迁移。 2. 学习迁移的实践价值 1. 促进学习者为迁移而学，增强学习的主动性、积极性，提高学习效果； 2. 促进教育者为促进迁移而教，提高教育教学效果 3. 学习迁移对教师的作用： 1. 有利于教师改变陈旧的教育观念，促进现代教育观念的形成； 2. 促进教师在组织教学中，充分运用促进学习迁移的条件，来创设与应用情景相类似的学习情境，选取教学方法，合理组织教学实例，适当安排教学内容，提高教学效果； 3. 对学校其他有关的教学工作具有指导作用。 4. 学习迁移的理论 1. 形式训练说，，是对学习迁移现象最早的系统解释，其心理学基础是官能心理学；2. 相同要素说，桑代克；3. 概括说，贾德，水中击靶实验，对原理的高度概括有利于学习迁移的发生；4. 关系转换说，格式塔心理学家提出，苛勒5. 认知结构说，美国布鲁纳和奥苏伯尔 布鲁纳认为，学习迁移分特殊迁移（指具体知识和技能的迁移）和一般迁移（原理和态度的迁移）。迁移是知识学习的重要形式，是教育过程的核心；学习的关键是在头脑中形成良好的知识结构；知识的学习是在原有的知识经验的基础上进行理解和建构的。 奥苏伯尔：一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，认知结构的三个特征：可利用性、可辨别性和稳定性。认为，以设计适当的先行组织者来影响认知结构变量，可以促进学习的迁移。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。 梅椰：陈述性组织者影响知识学习、知识获得和保持阶段，但不影响知识的再现阶段。 6. 元认知与迁移，弗莱维尔认为，元认知是认知过程和认知策略的认识 5. 影响学习迁移的因素 客观因素：1.学习材料的相似性；2.学习情境的相似性；3.教师的指导；主观因素：1.学生的智力水平及年龄；2.学生的认知结构的数量和质量；3.学生学习的定势，定势又叫心向，是指从事某种活动时所具有的心理准备状态。 6. 促进学习迁移的教学 1. 合理安排教材与教学内容；2.加强基本知识与技能的教学；3.创设与应用情景相似的学习情境；4. 教会学生学习；5.帮助学生形成正确的学习心态；6.开展研究性学习有利于学习迁移。 第八章 高等学校教学心理 1. 知识的含义 狭义的知识是指存在于语言文字符号或言语活动中的信息；广义的知识指主体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织，既包括主体从自身及人类社会生活实践中所获得的各种信息（即狭义的知识），也包括主体在获得和使用这些信息的过程中所形成的技能和能力。 2. 知识的分类： 陈述性知识（也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识）、 程序性知识（操作性知识，是关于怎样操作的知识，是动态的知识）和 策略性知识（是关于如何学习和思维的知识） 程序性知识是完成某种任务时具体的操作步骤，策略性知识是学习主体用来调控学习和认识活动的，其目的是使活动更为有效。 3. 陈述性知识的表征：1.命题与命题网络，命题网络是一种层次性的结构，科林斯和奎廉2.图式，是一套概念、命题等的组合，安德森 4. 陈述性知识的分类：奥苏伯尔， 1.符号学习（代表性学习），指学习单个符号或一组符号的意义，主要内容是词汇学习； 2. 概念学习，是意义学习的较高级的形式，概念是符号所代表的具有共同本质特征的一类事物或性质。概念学习是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。 3. 命题学习，指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系。命题分成两类：非概括性命题和概括性命题 5. 程序性知识的表征：1.产生式，纽厄尔和西蒙，每个产生式都是一个条件—动作规则（C—R）2.产生式系统 6. 程序性知识的分类： 程序性知识是个体头脑中认知结构的重要组成部分，被认为是能力的基本要素。1. 专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识 2. 自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识 3. 智力技能和动作技能，根据具体的行为表现而划分 4. 模式识别程序和动作步骤程序，根据实际功能的不同而划分 7. 知识学习与识别的过程： 1. 感觉登记，又叫感觉记忆、瞬时记忆、感官记忆，指个体凭感觉器官接收到刺激时所引起的短暂记忆。 2. 工作记忆，又叫短时记忆，是指感觉登记中经主意而能保存到1分钟以内的记忆。 3. 长时记忆指信息经过充分和深度加工后，可以较长时间的保持在头脑中