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教育概論－【解釋名詞】 ☆【效應定律原則】☆ 霍桑效應：美國霍桑的實驗結果發現：社會因素與心理因素乃是影響組織工作績效的最重要因素，除包含工作時間、工資制度、工作設備或環境等因素外，還有工作人員與上級或公司全體人員的感情態度等，皆是影響工作效率的因素。實驗時，受試者知道自己正在參與實驗、正在被觀察，而表現得與平常非實驗情境不一樣，此種實驗安排的反作用效果，即稱為「霍桑效應」。 強亨利效應(the John Henry effect)：實驗期間控制組的受試者，當知道自己是處在與實驗組的競賽下，為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短，而有一般水準以上的表現，此一現象即稱強亨利效應。 月暈效應(Halo effect)：又稱成見效應、光環效應。：評定者對受評者的一般印象，會影響其對受評者實際表現的特性之評定結果。即先入為主的印象，對行為特質的評定形成偏差。 比馬龍效應：心理學家羅森塔爾在智力測驗中發現，通過教師對學生心理潛移默化的影響，進而使學生取得教師原來所期望的現象，稱為「羅森塔爾效應」或「比馬龍效應」又稱「自應預言」。 自應預言：教師的期望本身足以使學生變得有或沒有成就。 蝴蝶效應：由葛力克(Gleick)所提倡，原意為「巴西之蝴蝶展翅，德州就可能颳颶風」，係指耗散結構的運作，對於起始狀態極為敏感，絕不可等閒視之。在細微之處即可能會有巨大影響，如同蝴蝶展翅，卻造成颶風一般。 天花板效應v.s.地板效應(Ceiling Effect v.s. Floor Effect)：在一個測驗當中會有所謂的滿分和零分，這是測驗的上限和下限，但是理論上來說，得到滿分或零分的受試者，他們的分數未必與測驗的上下限相等，因其中含有機誤，其真分數可能比測驗分數高或低。「天花板效應」就是指受試者在測驗上得滿分，致使無法依據測驗結果評定其確實能力情形。「地板效應」是指由於測驗下限的影響，致使無法觀察下限之外的受試者的能力。 門檻效應：在訊息處理過程中有ALL or None法則，即必須有足夠的刺激量方能引起反應，低於刺激量則不會引起任何反應。 漣漪效應(ripple effect)：庫寧(Kounin)提出，指出教師糾正學生不良行為時，對其他學生造成的影響。不論是支持性懲罰（協助其改過）或威脅性懲罰（嚴懲犯過）均會對其他在一旁觀看的學生產生影響。因此，施罰時應當小心，因為施罰者暴怒的態度會引起其他目睹學生的反應。 柴嘉妮效應：未完成工作的回憶量會高於已完成工作的回憶量。 霹靂馬原則（普里馬克原則）：普里馬克(Premack)主張每一個個體均存在著一種「活動偏好階層」，所以教師可以將不同學生較偏好的活動當作強化物，以改變特定的行為反應頻率，即為霹靂馬原則。(1)對任何有機體而言，都存在一種增強階層，位於階層頂端的增強行為是有機體最有可能去從事的活動。 (2)階層中的任何活動，可藉著位居其上的活動來增強其發生率，而它本身也可增強位居其下的活動。 (3)在教育上的應用：找出個體的增強階層，以較高階層促動較低階層的反應，使得兒童有全面均衡的發展。 墨菲定律(Murphy‘s Law)：有可能發生的意外（或不良反應） 遲早會發生。 邁爾斯定律(Miles’ Law)：職位決定立場。 不希罕效應(BOHICA)：能忍自安，消極抵制(Bend it over, Here it comes again)。指組織成員對變革採抵制的態度，認為稍做忍耐，等風頭過去，一切回復如常。 帕金森定律(Parkinson’s Law)： ☆【學習】☆ 學習如何學習(learn how to learn)：是認知心理學的範疇，探討學習是個體經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程，即Gagn的認知策略。 其意涵是一個主動自發的個體，利用個人的認知結構去組織、適應外在刺激，並具有反省思維的能力，思考利於自己學習的方式。用在教學上，最重要的在培養一種「後設認知」的能力。 觀察學習(observational learning)：又稱楷模學習，是由班度拉(Bandura)所提出。意指個體經由觀察他人的行為改變歷程和行為改變結果，而間接學習到行為的改變。被觀察者稱為楷模，觀察楷模的行為稱為仿同，觀察的歷程為 (1).注意 (2).保持 (3).再生 (4).動機 替代學習(vicarious learning)：班度拉(Bandura)的社會學習論認為人的行為是經由「觀察學習」模仿得來的，個體經由模仿的過程，而將楷模的經驗間接性地變成個體自己的經驗，而楷模得到的結果也會間接地反應到個體身上，這就是所謂的替代性學習。 發現學習(discovery learning)：布魯納(Bruner)提出發現學習論，強調學生的主動探索，認為學習的主要條件是從事象變化中發現其原理原則，認為人類具