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教学设计方案 学校：常州市中山路小学 班级：三（2）班 学科：语文（苏教版） 课题：4、微笑着承受一切 教时：第二教时 日期：2008.2 教师：丁晓红 一、教学目标： 1、借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度，并能用2～3句话表达自己读文后的感受。 2、学习抓住人物的语言、动作、神态来解读人物的阅读方法。 3、联系课文内容理解“承受”的意思，理解“微笑着承受一切” 的真正含义。 4、能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-6节。 二、制定依据： 内容分析： 《微笑着承受一切》这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪，在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。这篇课文共有7个小节，采用倒叙的手法， 3至6小节截取了四个场景，通过对桑兰的语言，动作等细节的生动描写，再现了桑兰坚强的形象。这篇课文给予学生健康成长重要启发，让学生在阅读中，心灵受到震撼，由感动而生敬佩，由敬佩而生向往，达到语文学科特有的育人价值。 整体来看苏教版第六册的课文编排，《微笑着承受一切》作为第二单元的第一篇，和后面第三单元中的《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》、《大作家的小老师》，全册安排了这样一组写人类课文，有反映历史人物的，有赞颂革命英雄人物的，也有本课所学的展示当代人物精神面貌的。备课组讨论：是否可以将这一组课文整合起来教，让学生在阅读中，学习这一类文章的阅读方法，然后自觉地运用于课外阅读之中，提高课外阅读能力和水平呢？学完这一组课文再来写一写习作二，“为别人画一张像”，将读与写结合起来，使教学以形成相应的阅读策略与写作能力为载体的结构化，本堂课属于“学结构”阶段，所以要放慢速度，扎实细化，照顾每一个学生。 学生实际： 作为三年级的学生，阅读写人的记叙文，刚开始学习抓住人物的语言、动作来解读人物特点的阅读方法。上学期，学生读过一篇较为典型的写人类课文《军神》，初步感知了这一阅读方法，但印象不够深，更别说形成能力。教者预计这篇教材对于学生的阅读挑战与困惑有：1、对桑兰的“坚强”缺乏具体感悟，难于生发对桑兰由衷的敬佩。2、“微笑”着承受即指怎样地承受？3、桑兰面对“天大的不幸”为什么能“微笑着承受”？ 教学过程 时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5 一、 谈话导入 1、上节课，我们初读了课文，通过学习第一、二自然段，知道了我国优秀的女体操运动员桑兰在美好人生刚刚开始时意外遭遇“天大的不幸”。 2、桑兰是怎样面对这“天大的不幸” 的呢？这节课我们就继续学习《微笑着承受一切》这篇课文。 1、请一位同学读一读课文的1、2自然段。 2、齐读课题： 《微笑着承受一切》。 回顾上一课所学内容，明确学习目标。 25 二、 精读感悟