《教师专业发展历程.docVIP

单元一 教师专业发展的历程 职业与专业 请说出下列词语的涵义 ?1.我的职业是教师（会计、律师、销售员、保姆等）。 此处的职业主要指获得报酬的工作及工作岗位。 ?2.请问你在大学修的是什么专业？ 此处的专业主要指高等学校或中等专业学校根据生产部门的分工把学业分成的门类。 ?3.这位医生的技术很专业。 此处专业之意主要指专门的高深的学问或知识。 ?4.比赛分为专业（或职业）小组与业余小组两大组。 此处的专业指从事某种学业或职业。 二、教师专业发展与教师专业化 在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中有这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师，上了一堂非常出色的公开课。课后，听课的一位教师问他：“您的每一句话都具有极大的感染力，请问，您花了多少时间来准备这节课？”那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，总的来说，对每节课我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟……” 如何理解这位教师的话？说明了什么？ 二、教师专业发展与教师专业化 教师专业发展的内涵 比较系统而全面的关于教师专业发展理论的研究，始于上世纪60年代的美国，70-80年代兴盛于欧美各国。 一般认为，上世纪60年代末美国学者费朗斯·福乐(Fuller)编制的《教师关注问卷》， 被认为是开始了较为系统深入的对教师专业发展相关问题的研究 20世纪80年代以来，教师专业发展成为许多国家关注的中心和焦点，教师专业发展运动由此兴起。 在这场运动中，各国政府不仅在观念上重视教师专业发展，而且在实践上试图通过改进教师职前教育，提高教师专业标准，完善教师在职继续教育，提升教师专业地位等途径来推动教师专业发展。 对于教师专业发展的界定，Hargreaves Fullan (1992)认为，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。 Hargreaves (1995)还认为，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。 Evans (2002)则提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改变过程，后者是专业表现改善的过程。其中态度上的发展包含智识性发展和动机性发展;功能上的发展体现为程序性发展和生产性发展。 到目前为止，人们对“教师专业发展”概念的理解各有不同。但是，一般而言，教师专业发展从研究取向上可以有两种取向： A．将教师所从事的职业作为一门专业，研究其发展的历史过程；尤其是研究教师群体专业地位和权利的提升； B．将“教师专业发展”理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程，因此重点研究教师个体层面专业素养和能力的提升。 综上所述，并参照教育部2012年颁发的《中学教师专业标准》，可将“教师专业发展”理解为 教师在国家相应制度的范畴内，以积极的情感投入与高尚的伦理道德为内在要求，以制度规约与文化建设为保障，不断发展专业知识，提升专业素养，升华专业品性，增进教育实践智慧，实现教师全面发展和提高教师专业服务能力的过程。 霍伊尔认为“专业化是指一种职业经过一段时间后，成功地满足某一专业性职业标准的过程。它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，也就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化。” 我们认为，教师专业化指的是：教师在整个专业发展生涯中，按照专业发展的标准要求，践行专业伦理与规范，依托专业组织实施终身专业训练，习得教育专业知识技能，提升专业服务水平的过程。。 教师专业发展与教师专业化关注的重心： 教师专业化是教师专业发展的一种成熟状态，教师专业发展是教师职业争取为专业后，教师职业从职前培养、入职培训和职后研修等方面得到的提升，教师专业发展行进在教师专业化的“路上”。 三、教师专业发展的历程 教师长者化 原始社会，经验丰富的长者为儿童传授社会生活、劳动生产等经验。（以口耳相传、实践模仿的形式展开） 教师职业化 进入阶级社会，学校教育的出现，产生了教师。古代中国的以吏为师，西方的僧侣为师（官学体系下）。 （三）教师半专业化 1.师范学校的建立与升格 1681年法国神甫拉萨尔创立了世界上最早的师资培训学校； 1684年法国教会举办了“教师讲习所” ； 到19世纪，在西欧和北美的一些资本主义国家，师范教育得到了长足的发展。到19世纪末，师范学校发展到了最高峰，仅法国就建有近180所师范学校。 1893年，美国纽约州奥尔巴尼市率先把原来的师范学校升格为州立师范学院，其他各州随后纷纷效仿； 到20世纪初，师范学院已在美国各州普遍建立起来。 20世纪30年代，美