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教师专业发展的本质 [ 2006-7-30 7:58:00 | By: 小希 ] 教师专业化是将教师由职业变为专业，确立专业标准，取得专业地位的过程。教师专业化是一个社会的、总体的概念。教师专业发展是增进教师专业知识、技能和态度的过程和活动，而通过这些过程和活动，教育者能促进学生学习进步（Thomas R.Guskey，《Evaluating Professional Development》）。所以说教师专业发展的终极目标是改善学生的学习效果，最终的评价标准也应该是学生学习的改善程度。可是目前很多有关教师专业发展的一些项目、活动在对教师专业发展评价的时候很少考虑学生的层面，而只是给出了一些项目中教师的活动和反应。当然，教育和学习都是比较特殊的持续过程，效果的呈现总不是即时的，所以评价教师专业发展，证明它的有效形式很困难的事情。 专业发展是一个这样的过程：1.有意识的；2.持续的；3.系统的（Thomas R.Guskey，《Evaluating Professional Development》）。首先，专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景指引的审慎的过程，明确的目的和目标决定了过程规则、内容和材料的选择、过程的程序的开发、评估和评价的确定。明确的目的和目标是指明确的陈述专业发展给学生带来的结果，目标的价值以及目标得以评估的证据。其次，教育是个动态的专业领域，知识基础不断扩展，各个层次的教育者应该成为连续不断的学习者。他们必须不断地分析他们做事情的有效性，反思当前的实践，当事情进展不顺利时进行调整，持续的探索新的选择和完善机会。每次上课、进行评估、审核课程、阅读专业期刊或杂志、观察课堂活动以及与其他教师或管理人与进行谈话等等都可以是学习的机会。第三，专业发展是一个系统的过程，不只是实践上的持续还有组织各个层次的跨越，专业发展不仅仅是教师个体方面的完善，是影响学生学习的所有人员的发展，也是组织解决问题自我更新能力方面的完善。 专业发展的主要模式：培训、观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、个体指导活动、辅导等。 教师“专业化”标准 [ 2007-1-18 11:28:00 | By: 小希 ] ? 美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则⑧： （1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习—— 认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法； 公平对待学生； 教师的使命不停留于学生认知能力的发展。 （2）教师了解学科内容与学科的教学方法—— 理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的； 能够运用专业知识把学科内容传递给学生； 形成达于知识的多种途径。 （3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任---- 探讨适于目标的多种方法； 注意集体化情境中的个别化学习； 鼓励学生的学习作业； 定期评价学生的进步； 重视第一义目标。 （4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识—— 验证自身的判断，不断作出困难的选择； 征求他人的建议以改进自身的实践； 参与教育研究，丰富学识。 （5）教师是学习共同体的成员—— 同其他专家合作提高学校的教育效果； 同家长合作推进教育工作； 运用社区的资源与人才。 刘良华 由于教师职业倦怠日益成为一个严重的问题，也因为“教师专业化”以及“教师专业发展”的呼声不断，于是，“教师生涯设计”（或“教师生涯规划”）在近年来开始受到理论界和中小学教育实践领域比较广泛的关注。 比较遗憾的是，理论界所讨论的“教师生涯设计”往往热衷于谈论教师成长的几个阶段，比如：“适应期”、“稳定期”、“发展高峰期”、“衰退期”以及各个阶段有什么特征，等等。 这些阶段的划分以及相关的特征描述是有意义的，但仅仅讨论这些问题显得比较小气，不足以实现“教师职业生涯设计”的价值。 我个人所理解的“教师职业生涯设计”至少包括下面的询问： 1.1教师怎样让自己过得更好更幸福一些？ 1.2为了持久地过得更好更幸福，教师应该现在做些什么？ 1.3为了持久地过得更好更幸福，教师应该为自己的未来生活做那些准备？ 1.4如果提出“教师一生中需要做的几件事”，那么，究竟有哪些事？ 1.5如果提出“教师一生中应该阅读的几本书”，那么，究竟有哪些书？ 1.6如果提出“教师一生中应该记住的几句话”，那么，究竟有哪几句话？ …… 只要我们能够回答这些问题，或者说，只有回到对这些问