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《教材评价概述
一、国外英语教材评价研究
国外对教材评价的研究已经取得了许多成果,欧美国家从19世纪中期就开始教材的分析评价工作,20世纪初开始教材评价(materials evaluation)的理论研究。研究的内容包括评价的概念、范围、内容、功能,评价的主体、过程、方法和原则等。
(一)英语教材评价发展概述
英语教材的评价历史可追溯到20世纪60年代,当时评价所涉及的对象主要是听说教学法和传统的语法翻译法。20世纪80年代,英语教材评价引起了国外许多学者的关注。Seaton (1982)提出了教材评价的十多项内容,但其评价内容分的过细,显得比较繁琐,而且有些项目已经过时或不太合理,在实际中难以操作,工作量大,实用性不强。David William (1983)提出教材评价标准一览表,他的评价项目包括generalspeech, reading, writing, grammar, vocabulary等,然后以总分确定一部教材的价值。Cunningsworth (1984)提出了教材评价的一些重要原则。BreenCandlin (1987)对教材的评价结合了对学生学习方法、技巧培训和课堂学习等诸要素,把评价者从教师扩大到了学生。
20世纪90年代,国外英语教材评价取得了新的进展,Jo McDonough Christopher和Shaw的教材评价在当时颇具影响,他们提出的教材评价标准是目前影响较大的研究成果之一。Cunningsworth (1995)提出英语教材评价的方法、类型、指导方针、内容等,并提出了整体印象评价(impressionistic ovenriew)和深入评价(in-depth evaluation)两种方法。Ellis (1997)从学生的角度提出了进行英语教学材料评价的细则。但是根据Ellis的标准来评价教材,我们会发现几乎找不到满意的教材,因为教师的需要和意见被忽视了。Littlejohn(1998)提出评价的模式分三步走。首先是对教材做概貌式的调查,即弄清该教材大致有什么;然后是实质性的评估,即弄清使用者得做些什么;最后是总结性评价,即弄清该教材隐含的教育理念是什么。
(二)英语教材评价方法研究
HutchinsonWaters(1987)提出教材评价的对照法,即将“主观需要分析” (subjective analysis)和“客观对象分析” (objective analysis)相互对照的客观评价方法。首先,由评价者列出教材目的和对教材的要求,同时列出某一等级评价教材的特点,然后两相对照,做出评价。Waters (1987)也表达了类似的观点:教材评价从本质上来说是一个直接的、分析性的配对过程,即将需求与了解的解决方法配对。
Crant (1987)把教材评价分为初步评价(initial e—valuation)、细节评价(detailed evaluation)、使用中评价( in -use evaluation)。在初步评价中,Crant提出了“the CATALYST test”,即初步评价教材的交际性、教学目标、教学的可操作性、是否有辅助材料、教材的水平要求、教材给人的整体印象、学生的兴趣和教材是否进行过试验等。在细节评价中,他设计了三个问卷,建议进行问卷调查。最后,通过课堂教学实践进行使用中评价。
Sheldon (1988)提出教材评价的方法:整体印象评价和定性评价。前者主要用来标识教材的基本情况,如标题、作者、出版社、定价、书号、页码、组成部分、规格等;后者主要以定性的方式从17个方面提出了一系列的相关问题,针对教材进行分析评价。所涉及的方面有:理论性、可行性、针对性、版式设计、易读性、连贯性、选材与排序、图文特色、得体性、真实性、充分性、文化性、教育性、交互性、灵活性、指示性和整体价格评价等。
Cunningsworth在1995年出版的Choosing YourCourse Book -书中详细介绍了英语教材评价的方法,在该书中他提出了整体印象评价( impressionisticoverview)和深入评价(in-depth evaluation)两种方法。整体印象评价是指教材评价者根据自己的经验对教材进行的整体性、印象性的主观评价。这种方法在从大量的教材中初选一部分教材(preliminary sift)作为进一步分析的对象时使用是很有用的。但是,由于这种评价缺乏客观性和科学性,单靠这种评价方法评价教材是不可取的。深入评价是指对教材进行的全面深入的评价,既要评价教材本身的思想性、科学性、系统性和趣味性等,主要包括语言的话题、学习的方法、内容的组织和教学方法的采用;又要评价教材的适用性和可操作性,包括学生的需求分析、大纲或课程标准的目标要求、教师的教学风格等。他根据教材评价的时间提出三种
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