《教育学复习总结.docVIP

第一章; 1、什么是学校教育？ 它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展的有目的、有计划。有组织的施加影响，促使恩超期望方向发展的活动。 2、教育规律。 （1）教育与社会发展的外部规律，即教育的发展要受社会政治经济文化的制约，并对社会的政治经济文化发展起作用。 （2）教育与人的发展的内部关系规律，即教育既受教育对象身心发展，个性特长的制约，又要协调好教育对象，教育者，教育影响等诸要素，引导和促进教育对象的成长朝向预期的培养目标健康发展。简而言之，教育必须以人为本，适应和促进人的全面发展同时要适应并促进经济社会发展。 3、教育的起源。 四种观点： 神话起源论：教育同其他社会现象一样都遵循并按照神的意志而创设，教育活动从目的到内容及形式都要体现宗教信仰和教义使人的发展皈依于神的要求或顺应天的规定。 生物起源论:由法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育家沛西*能提出，以达尔文的生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行为，教育的过程即按生物学规律进行的本能展开的过程。 心理起源论：主要代表人物是美国教育家孟禄，教育起源与儿童对成人无意识的模仿。 劳动起源论（社会起源论）：马克思，教育起源于劳动，生产和人的发展的需要是其社会依据。 4、什么是教育学 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。 5、教育学的产生与发展 教育学的萌芽阶段从教育成为人类独立的社会活动之后到现代意义上学科形态的教育学的初创。 教育学的概念最早由英国科学家弗兰西斯*培根提出，《论科学的价值和发展》 1632年，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》，西方教育思想史上第一部教育学著作 教育学形成时期：英国 洛克《教育漫话》，法国卢梭《爱弥儿》，法国爱尔维修《论人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》，德国福禄贝尔《人的教育》，英国斯宾塞《教育论》 完整的教育学体系的创办者：德国教育理论家赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》是第一本现代教育学著作，标志着教育学成为对学科。是传统教育学派 教育学作为一门学科在大学讲授最早始于德国哲学家康德。 教育学的多样化发展： 19世纪末20世纪处： 杜威的实用主义教育学，以儿童为中心，提出从实践中学，现代教育学派。 20世纪30年代： 美国教育家巴格莱：新传统教育学派。 20世纪70年代： 人文主义教育思潮 19世纪40年代： 马克思主义 20世纪70年代后： 批判教育学思潮 教育学的分化与反思阶段： 教育学研究领域不断拓展 理论研究服务于教育实践 布鲁纳，美国心理学家和教育家，结构主义教育流派代表人物之一，《教育过程》“结构教学论” 赞科夫，苏联教育家，教育理论家和心理学家，《教学与发展》“发展教学论” 瓦*根舍因，德国科学教育家“范例教学” 关注现代教育的整体变革 保罗*朗格朗，法国成人教育家《终身教育引论》，把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变味教育场所。 瓦*阿*苏霍姆林斯基，苏联教育实践家和教育理论家，和谐教育思想 教育研究的学科分化与综合加深 加强教育学的元理论研究 最早提出教育学元问题和元研究的是德国教育理论家布雷岑卡。 第二章 1、教育与生产力和经理政治制度的关系 （一）与生产力的关系 （1）生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度 教育的发展取决于生产力发展水平为其提供的物质条件 生产力发展水平对教育事业的发展提出需求 （2）生产力发展水平制约着人才发展的规格 （3）生产力发展水平制约着教育结构和专业设置 （4）生产力发展水平制约着教育的内容和手段 （二）社会政治经济对教育的决定 （1）政治经济制度决定着教育的领导权 （2）政治经济制度决定着受教育权 （3）政治经济制度决定着教育目的的制定 （4）政治经济制度决定着教育内容的取舍 （5）政治经济制度决定着教育体制 （三）社会文化对教育的影响 （1）射虎文化传统对教育诸方面潜移默化的影响 （2）社会文化水平对教育发展水平的影响 （3）社会文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响 （4）社会文化内容对教育内容的影响 2、教育的相对独立性 （1）教育自身的历